EMTY2009：教育技术的问题与趋势

《教育媒体与技术年鉴》（Educational Media and TechnologyYearbook，EMTY）作为美国教育传播与技术协会（AECT）与Springer出版公司联合出版发行的年度巡展作品已成为教育技术研究与实践领域的重要
参考书。虽然该书主要以美国教育技术领域的发展与研究动态为主要综述对象，但其内容却具有一定的普遍
意义。EducationalMedia and Technology Yearbook2009由美国乔治亚大学教育学院教育心理与教育技术系的
Michael Orey，V.J. McClendon和Robert MaribeBranch（现任该系主任）共同编写。EMTY2009在篇章体例上
与此前的版本基本相似，分别由①学习、设计和技术的问题与趋势；②图书馆与信息科学的问题与趋势；③
年度人物；④组织与协会（北美地区）；⑤研究生学位授予点（北美地区）；⑥参考资源等六部分共同组
成。有意思的是编者在本书的序中提出进行一个教育技术专业的排名（研究生教育），并根据Educational
TechnologyResearch & Development（ETRD）期刊最近两年发文作者及其单位的频次统计，初步选出了几
个优秀的教育技术研究生学位授予点。具体如下（以下各项前面的数字似乎是ETRD论文发表的频次）：
    5.新加坡南洋理工大学
    4.美国乔治亚大学
    3.印第安纳大学、佛罗里达州立大学、犹他州立大学
    2.杨百翰大学、迈阿密大学（俄亥俄州）、佛吉尼亚理工大学、宾州州立大学⑥[①]
   尽管EMTY2009作者们只是将ETRD的发文量作为统计依据引起了很多非议，但几位作者对教育技术学专
业进行排名的这一想法也只是一个开始。他们坦言计划像US News &Report对美国大学进行年度排名一样运
用更为科学的方法对教育技术学专业的研究生培养计划（Program）进行年度排名。理由有三，一则利于学
生选择理想的研究生培养计划；二则有助于平衡教育技术专业之间、院系之间对于资源的竞争；三是促进落
后的专业迎头赶上。尽管如此，一旦排名之后，情况又会如何呢？排名的主持者必然成为院系发展、专业竞
争的焦点，专业之间的竞争也将进一步加剧。当然排名之后，最大的好处是有一个比较明确的标度，能够较
为清楚地反映一个教育技术专业在学界的地位。结果如何，我们还是拭目以待。
   通过EMTY2009，笔者发现书中的教育技术确实是一个比较宽泛的领域，更无统一的名号。序言中，几位
作者也称整个教育技术领域可以被称为“‘教学技术’、‘教育技术’、“‘学习科学’，或者是‘信息科
学’”[②]。再从年鉴的主体内容来看，既有“学习、设计和技术”，又有“图书馆媒体与信息科学”。显
然与国内的教育技术内涵相比，这一内容本身已经具有了丰富的外延。还有专业组织协会、参考资源部分，
更是囊括了信息科学、人文艺术、传播学等博物馆等广泛的学科领域，如Museum of Modern Arts，
Circulating Film andVideo Library；National Alliance for Media and Culture；NationalGallery of Art；The
NETWORKInc.等。可以说，凡是和视听媒体、信息技术有关的学科领域EMTY都有所涉及。这种多学科领域
的交叉或许正是教育技术学研究与实践的基本特征和重要基石。这一边缘交叉的学科特点无疑正是当前科学
进步、知识增长的一个重要前提条件。教育技术又如何充分发挥自身这一天然优势是值得思考的。所以，从
这个意义上讲，教育技术学理论基础的多元性和交叉性也正是其基本理论不断发展创新的动力之源。

[①] Michael Orey, V. J. McClendon andRobert Maribe Branch. (2009). Educational Media andTechnology Yearbook. Springer Science + Business Media,LLC. vi.

[②] Michael Orey, V. J. McClendon andRobert Maribe Branch. (2009). Educational Media andTechnology Yearbook. Springer Science + Business Media,LLC. vi.

《教育媒体与技术年鉴2009》（Educational Media and TechnologyYearbook，EMTY）一书的《学习、设计与技术的问题和趋势》部分可以说对教育技术发展的新近进展作了一个比较清晰的勾勒。East Carolina
University图书馆科学与教学技术专业的AbbieBrown和Tim Green（California StateUniversity）合著的论文
Issues and Trendsin Instructional Technology: Web 2.0，Second Life，andSTEM Share the Spotlight 作为
EMTY2009的开篇之作对当前教育技术的发展现状作了一个比较全面的综述，有助于我们了解和把握教育技术
领域研究与实践发展的动向和趋势。
   该篇论文基于多项行业进展报告从总体发展、企业培训和发展、高等教育和基础教育（K-12）等四个方
面分别展开了综述。在2008年以来金融危机导致美国经济下滑的社会背景下，企业、高等教育和基础教育三
个部门对于技术的投入整体缩紧。尽管如此，Abbie和Tim还是根据2008年的新近进展明确了教育技术领域的
四大趋势，分别是①Web2.0趋于成熟；②在线学习继续增长；③可能由于智能手机（Smartphones）可以提
供兼有PDA功能和手机通讯于一体的一站式服务，PDA逐渐让位于智能手机；④第二人生（Second Life）闪亮
登场。纵观教育技术领域2008年以来的四大趋势与亮点，不难看出信息技术的四大特点：普适性
（Smartphone）、整合性（网络+通讯）、个性化（Web2.0）和虚拟化（SecondLife）将进一步增强。这一
发展的理想终点会是什么呢？任何时候、任何地方、任何人之间都可以实现无缝交流和通讯。就像电影《阿
凡达》（Avatar）一样，就是对SecondLife理念的一最形象的阐释。SecondLife或Avatar是现实与虚拟对接的
一种路径，也是比较新颖的一种思路。传统的虚实融通（虚拟与现实融通）理念最典型的代表就是穿越时空
的科幻影片，其本质就是在毫秒之间实现物质（像信息一样）的跨时空传递，比如影片《星际迷航》。可
见，Abbie和Tim是从技术发展的视角以及上述技术在教育培训领域的应用广度隐含了这些新近发展对于教育
的意义。
   基于American Societyfor Training and Development的《行业现状报告》（State of the IndustryReport）和
年度报告，Abbie和Tim对企业培训与发展领域的教育技术进展作了综述。第一、企业培训的人均支出在减
少，但员工用于学习的时间仍保持稳定；第二、行业信息和技能是企业培训的主要内容，分别是过程、程序
和商业实践，然后是管理和监督等；第三、E-Learning依然流行，同时在线虚拟现实也受到业界的欢迎，比
如通过SecondLife开展企业培训已经走进业界的视野；第四、外包培训服务（External Services/
Outsourcing）。由此可见，像企业的其他部门（生产、销售）一样成本和效益同样是企业培训领域的两个重
要标度。实用性、专业化是企业培训的两个基本特点。正是基于降低成本的考虑，培训的网络化、虚拟化
（E-Learning）便无可争议地成为企业人力资源开发的首选。同时，企业也愿意将培训外包给专业的培训机
构（人员），一方面可以保证质量，另一方面可以发挥本公司的行业优势。由此不难推定，专业E-Learning
培训公司/专业人员已逐渐成为市场价值链中的重要一环，那么对于这些公司和人员而言，应该具备怎样的
实力和素质呢？教育技术领域的研究者和从业者应该在其中扮演怎样的角色呢？尽管很多问题有待思考、明
晰，但是E-Learning培训市场和前景应该不容质疑。
   对于信息技术在高等教育领域的现状，Abbie和Tim基于EDUCAUSE Core Data Service FiscalYear 2006
SummaryReport，The ECAR studyof undergraduate students and information technology2007（注：2009报告已
出版）以及Alfred P.Sloan基金会的第五个年度报告OnlineNation从六个方面进行了分析，分别是①更多地大
学开始校园信息技术规划；②大学生拥有计算机的数量和在线时间都在不断增长；Smartphone的使用不断提
升，而PDA的使用却在下降；③校园技术支持和服务有所增长；④技术在教学中的使用：课程管理系统
（CMS）仍然是高校教学的重要方面；⑤对大学教师的技术支持：根据需要对教师开展培训和举办定期的研
讨仍然是帮助教师应用教育技术的两种最常用的方式；⑥在线虚拟环境：Second Life成为热点话题。综上
可见，信息技术在高等教育领域的应用在逐渐深入。一个不争的事实是大学生运用计算机网络开展学习逐渐
走向常态化。面对这一渐进的变化，以学生为中心的大学不得不提供相应的支持，才能满足学生运用信息技
术促进自身学习的需求。然而在信息技术与大学生的学习生活趋于密切的背景下，如何变革教育技术的理论
使其更好地发挥信息技术在高等教育领域的应有价值与效果？值得深思。
   就信息技术在基础教育领域的应用而言，2008年以来STEM（Science，Technology，Engineering和
Mathematics）教育成为美国K-12的焦点。美国国会批准投入30亿美元用于提升K-12学生的STEM素养与能
力。正是在这一背景下，Abbie和Tim揭示了美国K-12教育领域信息技术发展的问题与趋势：①资金：由于税
收不景气，K-12教育中的技术投入预算走低；②运用技术对学生开展评估：使用数据管理系统（Data-
ManagementSystem）对学生数据进行挖掘；③新兴数码工具：计算机网络的普适性（Ubiquity）进一步增
强、Web 2.0工具走向成熟；④教师可用（Access）技术和技术运用技能仍有待加强；⑤技术有关的教师专
业发展和教师认证要求亟待加强；⑥在线教学仍是K-12教育未来发展的趋势之一；⑦学生的可用技术和技术
运用技能在不断增长和提高。
   尽管Abbie和Tim在EMTY2009这篇论文中是基于北美，特别是美国教育技术领域的研究与实践作出的，
但是对于中国的教育技术发展而言也不乏借鉴意义。首先《教育媒体与技术年鉴》（EMTY）对美国教育技
术领域在过去一年的新近进展进行综述、分析，并揭示领域发展的问题和趋势的做法值得国内借鉴。专业年
鉴有助于业内人士及时了解本学科领域过去一年的研究和实践状况，从而更好地观照未来。其次，
EMTY2009这篇文章对于教育技术在企业培训、高等教育和K-12教育三种不同情境中的应用进行趋势分析主
要基于权威调查研究和统计数据，对教育技术的未来发展具有一定的预见性，但是更令人回味的是这些发展
趋势背后的内在逻辑和根源是什么呢？笔者以为信息技术在教育领域中的应用过程似乎可以分为自发应用和
干预应用。“自发应用”即指学生、教师、教育管理者以及其他教育工作者在教育过程中自发地、无意识地
将技术用于学习和教学。就好像手机在我们的日常生活中逐渐走向普及一样，没有人干预你是否使用手机。
而教育技术这一研究和实践领域的基本理念其实是建立在“干预应用”的基础之上的。换言之，教育技术的
理想在于更快、更好地促进技术在教育中的应用，积极探索技术在教育中的应用潜力，而不满足于教育工作
者自发地应用技术。因此，要实现教育技术的“干预应用”，就需要了解技术引入、应用和普及内在逻辑以
及每一环节作用于学/教的方式机理。从这个意义上讲，研究教育技术的“自发应用”和“干预应用”都是
必要的，甚至研究手机的宏观大众化进程和微观受众认知心理机制都有助于发现技术（教育）应用背后的社
会/个人的内在原因和动力机制。再次，关注教育技术的发展趋势绝不能忽视教育本身发展的现状和趋势，
比如EMTY2009对于STEM教育的关注就暗含了其对教育技术的潜在价值，然而更为关键的问题在于：技术作为
现代教育进步发展的影响因子之一其单一效应究竟有多大？如何实现这一因子与其他影响教育因子的有效耦
合以实现教育质量的总体提升呢？很多时候，囿于单一学科的洞见，很容易只见树木，不见森林，迷失自
我。


【参考文献】Michael Orey,V. J. McClendon and Robert Maribe Branch. (2009). Educational Mediaand
TechnologyYearbook.Springer Science + Business Media, LLC.