黄荣怀：如何有效地设计在线学习活动

09教育技术暑期学校第六天上午，黄荣怀教授开讲。上面这我做的张PPT基本上可以作为这个讲座的展示封面，至于黄老师的介绍呢，我想百度、Google等任何一个地方都比我这里介绍的要全面，况且，在今天讲座开始的时候，黄老师还曾要求不要主持人过多介绍他本人的一些称谓，只要说是北师大的就可以了。秉承这个精神，我这里重要的不是介绍人，而是这个人说的话。
1.关于技术对于网络教育的5条假设（概要，因为原文资料我没有，只能根据笔记和记忆整理）：
1）如果有“优质”的学习资源，学习者就能主动学习；
2）如果提供了“便利”的虚拟学习环境，学习效果会很好，甚至会好过教室情境中的学习；
3）如果对学习内容进行了“结构化”设计，那么学生能够做好自我学习管理；
4）资源设计中，用户能够理解设计人员的设计意图；
5）当在学习中出现困难的时候，学生会主动向老师求救。
我的说明：这五条假设可以说是开展网络教育的一个前提，当前网络教育很多活动都是围绕这5条假设来进行的，如学习资源开发与设计，学习材料的设计，学习平台的设计开发等。
但是遗憾的事实是，这些假设基本上都不成立，按照黄老师的说法，前三条带引号的词语“优质”、“便利”、“结构化”是无法有明确的标准来界定的，所以，很难成立，而后两个绝对不成立。
2.课程资源开发现状调研
1）当前全国范围内，课程资源开发基本上都是三分屏式的，看上去很美，但实际上都是没有什么设计思想在里面。教学设计也在这残酷的现实中处于尴尬境地，时间问题（课程开发时间紧）、经济问题（投入不够做系统的设计与开发）、人的问题（技术人员、学科教师、教学设计者三方职责不明）导致教学不能被有效设计，只能统一屈服于三分屏的淫威之下。
2）缺乏针对“网院”学生开放的教材。
3）缺乏对自主学习策略的设计
3.关于学习动机，黄老师认为，一般的学习动机包含四种，
1）帮助解决现实问题
2）能帮助摆脱生活中的困境
3）提供做某事的能力
4）个人兴趣所在
不过我觉得这四个也可以归为两个，即前3个为一类，即在现实情境中实用；后一种为一类，即兴趣使然。不过大多数人对学习都不会有特别的兴趣，所以人们学习的动机很大程度上来说都是源自于现实所驱，而非个人所好。这也是一个很实际的问题。
4.我的一些问0题
1）今天下午，我恰好也有一个对网络学院学生的访谈，在问到学习资源的时候，被访者对学习资源的态度倒还满意，这和之前我们的调查问卷所呈现的数据基本一致。她觉得学习资源本身就应该是这样，至于学习的关键，她认为在于学生的“自觉性”。
根据她的说法，结合上面关于学习资源的一些问题，同时对比我们传统的学校课堂教学，我们发现，学习材料通常都是作为一种外在的刺激物而呈现的，导致目前仍有很多学生认为，学习材料只要呈现出来就可以了，至于如何呈现，倒不必过于追究。
这样就给我们了一种思考，如果学生认为学习资源已经足够满足他们学习需要的时候（很多学生从来不看网络课件，几乎全部学生只看部分网络课件，但他们依然可以完成作业、通过考试），我们该怎么办？我们工作的重点是什么？
是继续教育他们学习不仅仅是作业、不仅仅是考试，还是跑到工作室里面专心设计那些没有人看的学习资源？
我想，这里面最大的问题还是学习动机的问题，我们必须保证学生学习了，才能再一步提学习资源的事情。而要使学习发生，必须对学生进行督促，理想情况下学生可以自我计划、自我督促学习，而现实中往往需要外在力量来督促多数学生的学习。到这个时候，作业、考试等考核手段又肩负了过多的责任。
2）另一个问题，教与学的尴尬，即教师教授的内容不是学生想要学习的东西，那么，对学生来说，工作压力也很大，还有必要花时间来学习这些不必要的东西吗？到底是学呢还是不学？对教师来说，如果教师也意识到了这个问题该怎么办，到底是教呢还是不教？
这个时候问题已经很清晰了，好像只要解决了“学习内容”对学习者有用就可以了，但鬼才知道哪些东西对学生有用。像高中生学了很多知识，但高考一过，大部分都又丢掉了。
3）学生自我管理
很多学生还不能意识到学习是自己的事情，还不能意识到主动学习对于远程学习者的意义。他们不能够对自己的学习作明确的计划和规划，他们往往还需要老师通过一些手段如作业题等方式来对他们的学习过程进行引导。尽管这是一群成年人，有着很长时间学习经验的成年学习者，但是，长期跟随着教学步骤而开展学习的环境把他们都给宠坏了，所以，他们没有自主学习能力，尽管学习是自己的事情，却不能对此进行有效管理。
但问题是，放眼学生界，有几个人能对自己的学习进行有效管理？我们真的不需要一种基本模式像指导教学过程一样来指导学习过程吗？
4）最后一句话，我一直非常认同，同时今天又听到黄老师的说了一遍：即


是为记！