教育技术学十大经典著作（转载）

1.《教育传播与技术研究手册》
　　
　　Jonassen, D. H. (Ed.) (1996). （Handbook ofresearch for educational communications and technology），是由美国密苏里大学信息科学与学习技术学院终身教授大卫·詹纳森（DavidJonassen）博士担纲主编，由来自以美国为主的世界10多个国家的近百位顶尖教育技术学家主笔的大型手册，它于1996年由迈克米兰出版公司（MacmillanPublishers）首次出版。后来，美国教育传播与技术协会（AECT）获得了电子版本的有限传播权，AECT的所有会员都可以在线浏览AECT网站上的电子版。
　　
　　在与美国同行的交流过程以及网络浏览美国大学教育技术学教学网站中，笔者了解到本书是美国同行的重要参考书，特别是博士研究生和硕士研究生的必读参考书。最近，在与詹纳森的E-mail交流中获悉，本书的修订版本已经完成，新版增加好几章内容，预计在今年秋季，印刷本与CD-ROM将有Lawrence Erlbaum公司出版发行。
　　第一篇 教育传播与技术研究基础 （10章）
　　共包括：先驱者的声音：教育技术学的早期讨论；行为主义与教学技术学；系统探究及其教育应；学习外传：学习与媒体的传播研究传统；心理学的认知维度；迈向教育技术学的社会学；建构主义：对教学设计与传输的意义；作为鲜活环境的媒体：教育技术学的生态心理学 ；批评理论与教育技术学；后现代与后结构主义理论等；
　　第二篇 硬技术：媒体相关研究 （5章）
　　共包括：电视学习研究；关于新兴技术以及借助新兴技术的研究；远程教育；基于媒体的传播；虚拟现实；
　　第三篇 软技术: 教学与信息设计研究 （10章）
　　共包括：视觉素养、教育游戏与模拟：探索（研究）范式的技术；教学设计的基于条件模型；智能导师系统：过去、现在与未来；认知教学模型；以用户为中心的教育超文本/超媒体设计；适应性教学系统；主动学习的丰富环境；基于技术的学习：作为认知工具的计算机的应用；图书馆与信息中心信息接入技术；
　　第四篇 教学信息设计研究 （10章）
　　共包括：视觉信息设计与学习：静态与动态呈现的作用；文本设计；听觉表示与语言实验室；多通道沟通：多媒体的理论与研究基础；Mathemagenic活动的控制；产生式学习：过去、现在与未来；反馈研究；学习者控制与教学技术学；教学技术与态度的变化；合作与技术的应用；
　　第五篇 教学策略研究 （1章）
　　共包括：工效学与学习环境 ；
　　第六篇 教育传播与技术中组织及其变化问题 （1章）
　　共包括：教育技术的创新与推广：研究设计的批评；
　　第七篇 教育传播与技术研究方法论 （5章）
　　共包括：哲学、研究与教育；实验研究方法；质的研究问题与方法：为教育技术学家的介绍；描述性研究方法论；发展研究；
　　基本评价：《教育传播与技术研究手册》第一版共分7篇、42章、1245页。尽管这本书的目标读者是教育技术学研究人员，特别是教育技术学专业的博士硕士研究生、中青年教师，读者需要一定的专业背景知识才可以很好的阅读。但是，传播学、教育学、心理学和计算机科学专业的本科生、研究生以及教师将会发现，这本书是非常有用的，也是非常有参考价值的。 是教育技术学专业研究生、青年教师、研究人员必读的一部好书。
　　通观全书，不难从中发现如下一些特色：
　　
　　极具权威性、系统性。本书作者队伍阵容整齐。全部是世界一流的专家，权威人士独到地见解、宽广的视野、丰富地实践经验使得本书领先的地位得以奠定。美国教育传播与技术协会的钟爱就是明证，世界许多国家已经有了十多种文字的版本，这个对于年轻的教育技术学领域是并不多见的。全书系统性强，基本含盖了教育技术学的最主要的领域，从基本理论，到各个分支，到不同应用领域。
　　
　　研究手法独到，文笔深入浅出。开卷第一章，你就会被作者关于教育技术学先驱人物和早期历史的分析评论所吸引，从字里行间，你能体会到作者的研究功力，特别是研究手法的独创性。尽管是非常专业的书籍，但是作者并不是一味地追求深奥的学术性，相反也照顾了读者面。
　　总体评价：美国教育技术学名著排行第一。教育技术学专业博士生、硕士研究生必读书籍之第一本。

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　　2.《教学技术学：过去、现在和未来》
　　
　　Gary J. Anglin （1995）Instructional Technologyast, Present and Future
　　《教学技术学：过去、现在和未来》1996年出版发行，主编安格林教授是美国 Kentucky大学教育学院的资深教授，1999-2000年担任教学开发系的系主任，曾担任美国教育传播与技术协会研究与理论部的主席。他所主编的本书荣获James W. Brown 出版奖和 AECT的 DID杰出著作奖。该是美国大学最经常被采用的教育技术学硕士研究生、博士研究生教材之一。一直是AMAZON网站教育技术学图书销售排行第一。有52位世界顶级专家执笔撰写。这里介绍的是该书的第二版，主要的目标读者是教育技术学专业的硕士研究生和博士研究生。
　　全书共分6个部分，38章。
　　第一部分 领域：历史与回顾 2章
　　教育技术：意义的探求；教学开发简史
　　第二部分 主要问题 8章
　　90年代的教育技术；教育技术学1991年趋势；教学技术的适当研究；教育系统开发及其与ISD的关系；教学技术与不可遇见的价值冲突：一种批评；从理论到实践：我们如何将二者连接起来；6种后现代主义；新兴交互技术问题；
　　第三部分 教学开发 11章
　　教学系统设计：对本领域的五种看法；教学规划与情境教学：Suchman教学设计者与教学系统的情景动作理论所面临的挑战；教学设计模型的比较分析；教学设计模型的比较分析（续）；需求评估；任务分析过程的分析；研究应用于计算机辅助教学设计；信息设计：问题与趋势；对外部咨询的“完美无暇”式探究；莫非法则的冲击；教学设计中学校图书馆媒体专家的作用；
　　第四部分 艺术状态、应用及未来展望 7章
　　教学技术与美国的公众教育：未来10年；高等教育中的互联网；教育技术应用：国际展望；教育技术的创新推广；未来10年的远程教育；教学电视的艺术状况；教学媒体制作；
　　第五部分 研究与评价 9章
　　教学设计与技术研究现状与未来趋势的再思考；教学系统研究范式；定性研究——个案研究的一个个案；教学设计与技术的探求：如何开始；教学媒体研究，1978-1988；教学技术与态度转变；技术问题解决认知策略培训：我们知道些什么；技术问题解决认知策略培训：我们知道些什么（续）；评价概述；
　　第六部分 认证与专业发展 3章
　　专业技能与教育技术学领域的认证；教育技术学家的就业档案与收入调查，1983-1986；教学技术及其相关领域的专业刊物和学术机构。
　　基本评价：作为美国大学教育技术学专业硕士研究生和博士研究生的教材，本书几乎涉及了领域内的各个分支。
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　　3.《教学技术：定义、术语和范畴》
　　4.《教学设计原理》
　　5.《教育媒体与学习技术》
　　6.《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式》
　　7.《教育技术学名著选读》
　　8.《教学设计与技术的趋势与问题》
　　9.《教育技术学基础》
　　10.《教育媒体与技术年鉴2002》

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2、《教学技术学：过去、现在和未来》
      《教学技术学：过去、现在和未来》1996年出版发行，主编Anglin安格林教授是美国肯塔基 Kentucky 大学教育学院的资深教授，1999-2000年担任教学开发系的系主任，曾担任美国教育传播与技术协会研究与理论部的主席。他所主编的本书荣获 James W. Brown 出版奖和 AECT的 DID 杰出著作奖。该是美国大学最经常被采用的教育技术学硕士研究生、博士研究生教材之一。一直是亚马逊AMAZON网站教育技术学图书销售排行第一。有52位世界顶级专家执笔撰写。这里介绍的是该书的第二版，主要的目标读者是教育技术学专业的硕士研究生和博士研究生。
全书共分6个部分，38章。
第一部分 领域：历史与回顾 2章
第二部分 主要问题 8章
第三部分 教学开发 11章
第四部分 艺术状态、应用及未来展望 7章
第五部分 研究与评价 9章
第六部分 认证与专业发展 3章
基本评价： 作为美国大学教育技术学专业硕士研究生和博士研究生的教材，本书几乎涉及了领域内的各个分支。

3、《教学技术：定义、术语和范畴》
      《教学技术：领域的定义与范畴》一书是美国教育传播与技术协会组织了全美上百位教育技术专家，历时五年之久，经过数次讨论，几次易稿，最后根据专家讨论的结果，由Richey和Seels持笔形成。本书代表了美国教育技术学界对教育技术的最主流的理解，此书给出的教育技术的定义代表了绝大多数美国教育技术专家的观点，定义一发表，就引起了巨大的影响。定义迅速在世界范围内被广为接受。成为最权威的一个定义。鉴于此书产生的影响，虽然发表没有几年，但是已经可以进入教育技术学经典名著的行列，成为教育技术学专业人员的必读书目。

4、《教学设计原理》
      本书由R.M.加涅 L.J.布里格斯著；皮连生教授等人翻译成中文由华东师范大学出版社出版。
      本书共分4部分。第一章为绪论，接着第二章勾画出了始于教学目标识别到教学评价告终的教学设计9阶段轮廓。
      第二部分描述了主要学习结果类型，包括智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，阐明了适用于习得这些技能的条件并指出了这些条件对教学设计的含义。这一部分还论述了学生的知识、技能和能力以及学生间的这些差异怎样影响教学计划。
      第三部分包括七至十三章，直接和深入地论述了教学设计的步骤。首先论述了教学目标、目标的分析和分类。接着为了确定合乎需要的教学顺序，为了导出单节课的教学事件，为了将这些事件与适当的媒体的选择相联系，这一部分还鉴别出了教学步骤。最后，第十三章描述了通过运用标准参照和常模参照测量评估学生的成绩的方法。
      第四部分的总课题是教学的传输系统，其中包括设计的产品和原理在集体教学和各种个别化教学中的运用。最后一章和第十六章论述评价教学计划的方法。
      加涅的《教学设计原理》从一开始的关于教学设计的几个基本假设出发，基于加涅的学习的条件学说和累计学习理论，提出了一整套的教学设计的理论体系。在加涅之前，对教学设计的研究就已经很多，但是只是一些教学设计的模型，没有任何人形成了一个系统的、完整的理论体系，而加涅在《教学设计原理》中做到了这一点。加涅构建的教学设计的理论体系至今尚没有人能够超越。最近的教学设计的一些理论成果，比如Merrill和瑞格卢斯等人的工作都只是对加涅的学说的一种扩展，而不是完全的超越他。

5、《教育媒体与学习技术》
      本书完整地介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。正文展示媒体(传统媒体和计算机)如何应用于日常课堂活动。为课程计划和材料评价定义特性化模板，使学生能够开发专业文档集。文档集内容与ISTE和NETS-T标准关联，有利于读者更好地理解各章内容。
      本书目的是帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。本书适用于教育技术专业中的计算机教学、教学媒体和技术课程。配合本书有www.prenhall.com/heinich教学站点，其内容扩充了书中正文并与之共同建立一种完整媒体包。
      作者Robert Heinich是美国印第安纳大学教学系统技术系教授，Michael Molenda是该系副教授，James D. Russell是美国普渡大学教育技术学教授，Sharon E. Smaldino是美国北艾奥瓦大学教育技术学教授。
      但是本书虽然已经到了第七版，但是从目前来看，这本书的结构是典型的媒体菜单和技术手册形式的。这可能和印地安娜大学教学系统技术系的学术传统有关。但是毫无疑问的是，目前教育技术学的研究内容决不仅限于此。这本书对教育技术的实践人员是很有用的，但是对教育技术学的专业研究人员来说，意义有多大是值得怀疑的。因此在能不能作为经典名著的问题上存在着争论。