关于翻转课堂，你想了解的都在这里了！

曹殿波 · 发表于 2016-9-21 16:22:13

为了努力不成为“标题党”，我绞尽脑汁整理了一些有关翻转课堂的问题，并尝试着给出我的回答。大部分为一家之言，欢迎点评，您的建议与批评就是对本文最大的贡献，整理之后陆续出版V2.0、V3.0……
1.翻转课堂是什么？
从历史的视角考察翻转课堂，它就是把教学和练习两个环节在班级授课的组织形式中进行了颠倒。原来是上课期间完成讲授在家里完成作业和练习，现在反过来，家里完成对新知识的讲授，在课堂上和老师同学一起完成练习。简单的形式转换，背后却有大的玄机。学生基于视频的自主学习充分的保证了个性化适应，学得慢的同学慢慢听、反复听，学得快的同学跳着听、选着听，保证大部分都能听懂。和听课相比练习环节难度大，翻转课堂则把难度大的内容通过与老师和同学的直接互动中完成，从而提高学习的深度。
2.翻转课堂翻转了什么？
有人说翻转课堂是翻转了学生的学习过程，有人说翻转课堂是先学后教。我都不赞同，翻转课堂不是对学习过程的翻转，而是对教学过程的翻转，学习的过程是不能翻转的，人类学习的基本过程是确定的，能改变的只有影响学习的外部条件（比如教学，教学就是学习的重要外部条件）。另外，翻转课堂也不是先学后教，学和教是一个事情，是站在不同视角表述而已，不存在先后的说法。
3.翻转课堂适合什么内容的教学？
目前已有的研究成果显示，尚未发现有什么内容不适合开展翻转教学（可以查阅相关文献），我想这背后的原因就是翻转课堂的教学模式特别适合和认知有关的内容，这种模式是依据人类认知的一般过程开展的。在目前已知的学习类型中都包含着认知成分，只是所占比重不同。比如，平时所学的“文化课”（主要涉及事实、概念、原理、策略）都是认知类的学习，动作技能类的学习也包含认知成分（除了认知成分外，还有动作和动作组、体能两个成分），态度情感类的学习同样也包含认知成分（除了认知成分外，还包括情感成分和行为成分）。需要特别说明的是，我们的教学除了这些科学内容，还有人文的，艺术的。这些内容很难讲究效率，往往也没有明确的层级或者逻辑关系。从某种意义上讲是否需要课堂教学这种组织形式都值得探讨，所以也就无所谓翻转与否了，具体情况我们等待研究者的探索。
4.翻转课堂的教学资源开发困难吗？
和传统的课堂教学相比，翻转课堂特别强调的资源就是面授前学生自主学习的视频教学资源，其它的测试和练习等资源在传统教学中同样需要。这种视频资源最好的表现形式就是“微课”，因为微课适应了当代学习者的认知风格，本身又具有短小精悍的特点。那么开发微课有困难吗？其实所谓的困难都是因人而异的，换句话说困难都是暂时的而不是永恒的。我们用于教学的微课未必要用参加微课大赛时的水平去制作，能用即可。简单的屏幕录制或者教学录像均可，难度系数约等于计算机一级水平。有点难度的不是技术，而是适应问题。没有学生能不能讲课，面对摄像机能不能侃侃而谈。
5.翻转课堂面授环节都干什么？
教学的环节翻转了，老师的讲授环节放在了课堂之外，那课堂上干什么？有人说课堂上再继续精讲，有人说课堂上不讲。我认为这两种观点都不恰当，讲授已经在课前完成，学生已经无数遍的学习过老师的教学内容，充分的照顾的学生的个别情况，再精讲已经没有意义。如果像第二种观点把课堂完全交给学生，也是有问题的。老师在面授环节不是不讲，而是讲什么怎么讲的问题。我认为教师面授环节要讲的内容应该包括学习安排、合作学习之后的点评、学生通过小组学习依然有问题的部分、学习的方法和策略。课堂上除了讲这些内容，教师的主要任务就是根据自己的教学设计，目标、计划都明确的开展丰富多彩的教学活动。
6.翻转课堂需要学生预习吗？
从根本上讲任何学习都是需要一定的基础的，新的学习都是发生在旧的学习之上。提高学习效率的不是预习新知，还是准备好学习新知的预备知识。著名教育心理学家奥苏贝尔就曾经在他的著作的扉页上写道“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，在翻转课堂中依然需要预习，但是预习的内容重点不是将要学习的新内容，而是在老师的指导下做好学习新知的方方面面的准备。因此“预习”的核心不是“预学”，而是“预备”。
7.翻转课堂对学生者年龄有特殊要求吗？
开展翻转课堂教学，对学习者的年龄是有要求的，对低水平的学习者要求更严格。因为翻转的整个过程对学习者的自主学习能力有较高要求，对学习者的原有认知结构也是有要求的。小孩子的元认知发展水平还没有发展到一定的程度，已有的认知储备也不充足，是不适合翻转的。比如在学前阶段是否需要翻转值得讨论，甚至在小学的低年级能否开展翻转也是值得研究的。当翻转的代价已经远远高出产出的时候，我们就要考虑开展翻转的必要性了。
8.翻转课堂对教师有新要求吗？
有，主要表现在三个方面。第一，要求教师具备开发新型教学资源的能力；第二，要求教师具备信息化教学设计的能力；第三，要求教师具备组织开展丰富教学活动的能力（比如组织学生开展自主、合作、探究学习的能力）。
9.翻转课堂对教学方法有要求吗？
翻转课堂是一种教学模式，本质是对班级授课制的一种信息化改良，它最大限度的发挥了班级授课制这种组织形式下学生的个性化适应问题，并且有效提升学习的深度。这种模式和具体采用哪种教学方法没有直接关系。该模式一般情况下还是需要教师的讲解，特殊内容可以采用课外学生自主学习，课上练习提升。至于具体的教学方法依然可以灵活选择，针对不同的教学内容，不同的教学环节选择合适的教学方法即可。教学方法已经有很好的总结，基本不需原创，可自行百度“教学方法”。
10.翻转课堂占用更多的学习时间吗？
这个问题是很多老师担心的问题，特别是当很多科目同时采用翻转课堂教学的时候。其实这只是一种假设，翻转课堂促进了学生学习的效率和效果，并不是通过牺牲大量的学习时间实现的，相反从长远的角度看是节省了大量的学习时间。学习时间的量不能直接决定学习的效果，有效的学习时间才可以决定学习的效果。另外，翻转课堂教学模式把教学的环节进行了颠倒，把原来用来练习的时间变成了听课的时间，把原来听课的时间变成了练习的时间，而且学生可以根据自身情况更加灵活的配置。最简单的回答就是如果老师们担心翻转之后学生没有时间听课，那没有翻转之前老师们有没有担心过学生没有时间练习呢？没有经过足够练习的学习将会是什么样的结果老师们肯定可以想象出来。何况我们完全可以有计划地重新安排教学的时间安排。所以有这些疑问是没有因时因地制宜的结果，颇有刻舟求剑之意。
11.翻转课堂增加了学习负担吗？
翻转课堂是为了促进学生有效学习才发展起来的，其执行过程更加符合学生学习的一般规律。符合规律的东西怎么会增加学习负担呢？其实反过来问也可以，难道不符合规律的东西会减轻学生学习负担吗？
12.翻转课堂需要教学平台吗？
翻转课堂对教学资源的依赖最大，对教学平台没有特殊的要求，当然如果有网络教学平台更好，借助于信息技术可以更加丰富、便捷地开展一些教学活动。但是如果没有平台也没关系，老师完全可以把数字化的教学资源通过移动存储设备拷贝给学生，学生也可以通过移动终端或者PC机开展翻转课堂的自主学习。没有网络平台提前收集学生在学习过程中的疑问，完全可以在面授环节化整为零，通过小组合作的形式收集并解决他们的问题。没有网络平台开展在线测试，完全可以在面授环节通过变换测试的方式来完成，比如小组内部自测、集中提问、发放笔答测试题目等等来实现。
13.翻转课堂增加了教师的负担吗？
毫无疑问，在开始翻转的时候会增加教师的负担。这些负担主要来自资源开发和教学的设计与组织方面。我们主张教师自己开发教学资源，起码开发校本教学资源，目前也有相应的研究结论支持这种观点。其实自行开发教学资源的过程对于教师也是一个自我提升的过程，这种提升不仅仅是表现在信息化教学的技能方面，还体现在专业知识的丰富方面（最不希望看到的就是有的老师直接用别人的教学资源，然后还不进行精致的面授活动设计，这种“借光”损人不利己）。但是话说回来，教师所讲授的内容不太可能有太大的变动，很难想象有的课程内容每年都需要重新选择。需要调整的毕竟是修修补补，可能是更换了案例，可能是丰富了体系，可能是调整了结构。但是翻转课堂的教学资源是以“点”为单位进行开发的，变动起来也容易，一般不会推倒重来。所以从这种意义上讲，翻转课堂就是先种树后乘凉的过程。
14.翻转课堂需要哪些政策支持？
开展翻转课堂首先需要学校给予教师一定的教学安排自由，适当允许学生在原来的课堂教学时间完成课外的自主学习任务。但是在给予教师这个权力的时候同时还要进行监督，因此还需要配套相应的政策出台。翻转课堂教学是一个高起点的教学活动，要启动起来难度较大，因此官方可以适当给予一些优惠政策或者经费支持等，帮助老师们顺利启动，启动起来之后就可以通过传帮带的形式形成燎原之势了。
15.翻转课堂可以在大班教学中开展吗？
前面不止一次提到，翻转课堂翻转的只是教学的环节，对于学生学习的过程不构成任何威胁。所谓的大班教学翻转，主要的问题来自于面授中的练习提升环节。这时可以充分发挥人力资源优势，把同学们充分发动起来，互助协作。其次就是平台问题，在大班教学中开展翻转，最好还是有一定的平台支持，通过平台发挥在线教育的边际效益，通过平台给学习者提供跟多的相互支持的可能性。因此，在大班教学中开展翻转是可能的。当然实践证明也是可行的，目前也有了不少研究成果。
16. 翻转课堂可以用别人的资源吗？
我对这个问题的意见是慎用。已有研究结论表明学生更喜欢用自己老师开发的课程资源。但是现在的问题是启动翻转需要较高的门槛，普通老师很难一次适应。折中一些的做法是先不着急翻转，先拆分知识点、设计开发教学资源，等这些内容都准备得差不多的时候再着手开展翻转。当然，如果网络上有现成的优质的教学资源比如慕课资源，拿过来用也是可以的，在这种思路下，我们需要重点关注的是重新组织这些内容，并对面授环节进行精心的教学设计与组织实施。但是这种做法是应急用的，不是长远之计。学生不喜欢、适不适应是一个方面，教师发展空间的自我设限可能是我们更不愿意看到的。目前清华大学和一些地方性的学校开展这种合作，把清华的教学资源共享给这些学校，这些学校的教师利用这些资源组织自己的面授活动。教育扶贫也同样需要帮助落后地区由“输血”变成“造血”。
17. 开展翻转课堂需要培训吗？
如果强调效率，培训是必须的，而且是参与式的培训，工作坊式的培训，周期性的培训，系统性的培训。那种请几位同行不痛不痒的讲讲是无济于事的，出发点是“套路”而不是规律。这种培训模式的效果往往是“听课激动，路上躁动，回到家里一动不动。（重庆大学教师发展中心付主任语）”
18. 翻转课堂中的教学视频如何制作？
用于教学的微课视频最好是重新制作，不适合把原来的课堂教学录像进行切片。微课是需要进行专门的教学设计的，制作也是需要精心构思的。表现形式可以多种多样，但是常用的形式就是录屏式的和录像式两种，录屏式的又可以分为“手写输入+讲解”式和“幻灯片+讲解”式两种。其制作方法如果有人现场指导，一天时间基本可以达到实用水平。硬件配置处了电脑外，两千元投入即可实现高品质屏幕录制式微课（高档声卡+麦克+手写输入板的投资），再继续投入一千元即可实现高品质录像制作式微课（高清摄像头+便携式抠像幕布的投资）。
19. 翻转课堂如何督促学生课堂外的自主学习？
当前情况下，国内学习者的自主水平还比较低，可能越到高年级越明显。如何督促只能是软硬兼施。软的策略就是提高教学资源的质量，硬的措施是面授环节加入测试。
20. 翻转课堂需要家庭环境给予哪些支持？
这个问题是针对基础教育阶段的，特别是低年级的学习者。需要首先和家长沟通，介绍翻转课堂教学的方方面面。家长们抵制往往是因为不了解，如果我们能有理有据有节的给家长交代清楚这些问题，家长只会支持。家长在家里需要允许学生参加学习，并且还适当督促学生学习。
21. 零起点如何搞翻转课堂？
零起点搞翻转，首先需要知道什么是翻转课堂，了解翻转课堂的一般过程是怎么样的。这些理念层面上的问题搞定以后就是实践层面的问题了。实践方面的问题核心就是资源的开发和过程的设计两个方面，其中以资源的开发为难点，以过程设计为重点。资源开发可以首先拿来主义，然后在实践中积累开发经验并自主开发资源，经过几轮积累后最终完全独立制作。过程设计依然首先采用拿来主义，先用别人的经验，再构建适合自己的方案。说出来的翻转课堂和做出来的翻转课堂有很大的差别，必须自己亲自实践才能得到其中的奥秘。
22. 名师和大咖们不搞翻转，我们搞不搞？
必须说一下，翻转课堂教学是信息技术与教学深度融合的产物。但是在教学上能做到名师或者大咖的人往往已经耗费了很长的时间用来原始积累。在这种情况下他们对新事物的敏感程度普遍偏低，不抵制已经很给面子了，还能亲自上手的绝对是凤毛麟角。难道我们要等他们先去搞翻转，然后再跟在后面学习吗？一旦这个期限是一万年怎么办？
23.翻转课堂能给教师带来什么好处？
当我们把教学仅仅当成一份职业的时候，那就距离倦怠不远了。远离职业倦怠的一个有效地方法就是尝试着去改变一下。翻转课堂为我们带来的最大的好处就是为我们的教学提供了新的可能，对已经倦怠了的同志再重新激活一下，对即将倦怠的同志注入一针清新剂。左右都要教学，为什么不把教学变成一件快乐的事情。这个收益是超过任何物质方面的。至于翻转后给自己教师专业知识方和能力带来的提升，都可以视为副产品。
24.推动翻转课堂教学模式最大的阻力来自哪里？
去年我参与了新竹交通大学开放资源研究中心主任李威仪教授在好大学在线上开设的《翻转式教学的理念与实务》慕课课程的学习。在课程中李教授分享了他们推行翻转课堂的经验，经过了七年多的翻转课堂实践，他们发现最大的阻力来自于教师。其实这个结论也不难理解，因为任何被动的改变都是痛苦的。
（作者系延安大学教育科学学院青年教师曹殿波）
未完，待续……

LAY苏家小苑 · 发表于 2016-11-27 19:12:14

写得很棒！！很有用处！！！

zhguoq · 发表于 2016-9-22 08:27:40

膜拜，
干货满满啊~~~
不发表在中国教育信息化上，天理不容啊
曹老师这篇没有投稿吗？

“讲授已经在课前完成，学生已经无数遍的学习过老师的教学内容”——刚看到这句的时候，就想到了学生的年龄问题导致的自律问题，后面就解答了适合的年龄解答，我建议在高中阶段以上实施，高中以下还是其他班级授课制以及它的改良形式。

另外我想到为了配合翻转课堂模式，高中以上阶段的课程安排可以是这样：比如说这个学期是四门课，一个学期就是四个月，每门课程集中在一个月内上完，上完之后考试，然后就结束这门课。

很理想化啊
哈哈