角色扮演教学法

这是看到的一个角色扮演的教学方法，但实际上很少有历史经得起重演。
卡尔·刘易斯先生的十年级学生们在上课铃响之前早已在座位上了，大家都急切地等待着上美国历史课。铃声响后，刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来。他的装束完全是18世纪的：头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说：“现在，我开始主持制宪会议。”
为了这一天，学生们已经准备好几周了。学生们三三两两组成小组，各组分别代表美国最初的13个州。每个小组都尽可能地了解了自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争以及《邦联条例》下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，说明他们各自的“州长”在一些重要利益相关问题上的立场。例如，新泽西州和特拉华州的代表团要坚决主张，人数少的州在政府中也应有充分的代表；而纽约州和弗吉尼亚州的代表团要坚决主张，应严格按照人口比例来确定代表。
在准备这场讨论时，每个代表团都必须保证任何一名成员都能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生为每个学生随机指定了数字1、2或3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言。
刘易斯先生进入了华盛顿的角色。他先对所要讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是同伴们帮她做了充分的准备，并且她知道同伴是她的后盾。
“伟大的佐治亚州希望提出《权利法案》的问题。我们经历了专权的统治，我们强烈地要求保障人民的自由。”
在贝斯继续阐述代表团起草的《权利法案》的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、与所代表的州的实际利益的切合性以及内容的组织和表述等方面进行了评分。在本节课结束后，他会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续。北卡罗来纳州的代表认为，各州有权向西扩张；而新泽西州则认为西部地区应该成立一些新的州。富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自己使用；贫穷的特拉华州则希望得到国家拨放的税款。在讨论的过程中，各代表团有机会进行某种“交易”，投票赞成对其他州而言重要的提案，以换取对方对自己州的重要立场的支持。周五，全班对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌向走廊，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权力等问题……
放学后，另一个社会学教师瑞基·英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道：“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”
卡尔笑了：“我确实占用了其他单元的不少时间。但是，你看孩子们的兴趣多高啊！”说着他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文。“这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体验到历史是非常有趣和有用的。他们一生都将记住这个月所学习的内容。”