本科学生（师范生）如何做毕业论文之选题篇

研究是挖掘看问题的新视角，是让自己不陷于机械重复的唯一方法，是以后获取工作乐趣的不竭的源泉，研究并不是套模板，也不是天下文章一大抄，看你会不抄不会抄，很多问题，值得不值得去研究，取决于你想解决问题的勇气和决心，取决于你想如何去解决问题，去寻求一个自己仍未知的方法，本身就是研究的乐趣。
教程写作时间：2018年10月30日 更新2024年10月30日
为什么写这系列教程，有两个原文因：
1、本科生论文写作出现硕士化倾向（不是研究内容深度，而是撰写研究论文的形式），因为知网（http://www.cnki.net）的硕博数据库中文献成为学生参考的主要文献来源，在撰写时多数参考硕博论文的结构来写自已的本科学位论文，短短的一万字左右，去掉研究背景（前言）、选题缘由、研究意义（理论与实践）、研究方法（罗列N种）等等，在正文部分基本就成了标题的骨架，不能聚焦于具体的研究问题（主题），本科生不仅没有在研究中锻炼应有的研究能力和提高论文写作水平，有时甚至走向反面，认为研究就是模仿、套用模板和方法、言不由衷，失去对研究和论文写作的兴趣，所以特别想结合自已在指导本科论文写作的十多年基础上（遗憾是没有指导出什么优秀论文和成绩），写一点适合本科生做研究和论文写作教程。
2、本科生具有一定的研究能力， 基本都上过教育科学研究方法，教育统计等课程，也有一点点教育实践，对教育问题有一点了解，在教育见习及教育实习之后开始做毕业论文，但对问题认识一般会流于表象及现象（如课业负担、家庭教育、），缺乏对问题深层次分析习惯（通常归因于：社会问题、学校问题、家长问题、经济投入问题、教师问题等等这些宏观因素），对解决问题的策略及方法又过于笼统，对自已教育实习中发现的问题难以使用专业话语表述，而这正是可以通过毕业论文（研究）来得到锻炼和提高，希望能通过这个教程能帮助师范生（本科生）能选择适合自已研究能力的教育问题（现象）和内容，真实的去做一些研究。
师范生（本科生）毕业论文选题建议：
研究来源于问题，为什么要做研究，是因为想通过研究更好地了解问题，解决问题，有问题才有研究，研究的选题实际就是选择“问题”，要选择什么的问题来研究呢？
一、选择自已有“兴趣”的问题，有对自已选择的问题进一步探究的欲望，想进一步了解它，或者想更好解决它，可以是教育实践中的问题，也可以是自已阅读学习过程中发现的问题，但不论如何，一定要选择与自已“相关”的问题，这样才能真实的做下去。
1、实习中上过的课（实践）、如何更好地上好这节课呢？（理论和教学设计）
2、作业批改中（实践），能发现学生哪些问题？（理论）
3、对掌握的教学理论、学习理论（理论）在教学实践中应用遇到的困难（实践）
二、选题一定要具体，要小一点。在选题的时候，必须深入到具体问题的层面。这样才能避免在写作的时候泛泛而谈，缺乏深度和针对性。
1、多做一些阅读，阅读中寻找并确定自已要解决的“问题”，并熟悉问题的学术表述词语。比如合作学习研究，问题太大，合作学习在小学数学教学中应用研究，问题稍稍具体了一些，但对于本科生来说，更建议通过阅读“合作学习”相关文献（通过阅读文献，我们就能了解合作学习有不同人做的研究，如元素派、架构派和模式/方案派），寻找合作学习中具体问题（理论）与个具体的教学内容（课例）或教学片段（实践）确定题目 。但这里需要注意“小题大做”：“若干细枝末节的小题目，尤其是妇孺皆知之事，无须小题大做；但遇到要推翻一般妇孺皆知的认知冲突时，不但需要小题大作，而且值得大做特做，如学生的数学学习练习的时间、努力程度与学生的学业成绩之间的关系。
2、当遇到大的题目时，可由以下几点作为考量缩减范围的因素。
（1）由问题某一特殊的面加以申述。
（2）将题目限定在特定的时间范围内。
（3）从某一特殊事件（或环境）看此问题。
（4）将以上三个因素合并讨论
譬如说我们希望研究的问题是有关合作学习，考虑第一个因素时，我们可以专门讨论合作学习中的分组策略、或者合作学习中的规则制定，就可以将大题目缩减到一个较小的层次。
讨论第二个因素时，我们可以研究合作学习在我国新课程标准阶段（2001为起点或2011新课程标准修订为起点）的要求、变化和实施等（可以结合具体学科，如小学数学、小学语文等）。
从第三个角度来看，我们可以讨论在移动学习环境下，或在翻转课堂环境下合作学习的实施策略等。
在第四个范围中，我们可以研究在合作学习在国内特定学科（领域）、特定阶段内的研究和发展情况。
以上四种办法都可将一个大的题目局限缩小至某一个层次，乃至于某一范围中，而加以特定的研究。
三、研究或者研究选题是有层次的，制定中国基础教育数学课程标准是一种研究，这个层次比较高，研究一节课如何教好，研究一个具体的知识点如何更好地呈现也是一种研究，只是层次不同，一定要根据自已的实际情况、接触的资料范围、时间精力来选择适当的问题进行研究，让自已的研究有实实在在的“内容”。
三、选题要有价值
选题有没有价值，很多时候并不只是看研究问题的本身价值，而是与“研究者”相关。比如“改善地球环境”这个问题很有价值，但如果你来做这个选题，不一定有价值，因为研究者的能力、水平、资源、条件不足以能完成这样的问题，不能帮助自已成长，也无法得到研究问题的可行解决方案。所以对于本科生（师范生）选择什么样的问题来研究有价值，要充分了解自已的能力和条件。如果想解决一个学校的教学质量、研究一个地区的学校的教学管理则可能就超出了自已的研究条件。
如何选择有价值的研究问题呢？（一个什么样的问题对于研究者是有价值的）
1、不脱离教学研究的主流价值，如改善学生的学习、改善教师的教学、提升教师的专业水平、改进学校的教学效果、管理等。考虑这些问题如何结合自已经历、已有的经验和资源找到结合点。比如如何研究学生的数学学习，就可以从“学生数学阅读”、“数学问题意识”“数学表达”等具体能力培养方面展开研究。
2、不脱离自已的特长、兴趣和特长。
3、结合1和2看看别人在做一些什么，看一看当下的研究热点（如核心素养，核心素养和能力之间有什么联系）能能找到自已感兴趣的问题，比如当前推进的主题教学，有人研究在教学中如何留作业问题：教师花多长时间设计和布置作业，学生花多长时间做作业，教师花多少时间改作业，学生花多少时间看作业等等。
4、技术和理论的发展对教学实践的影响

苏霍姆林斯基说：“创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。”

研究和写作过程中一个非常突出的问题：拼凑不聚焦自己的核心问题，总是东一榔头，西一棒槌，缺乏整体联系和逻辑。
研究开始前，我们找文献是为了明确自己研究的问题，寻找方向，确定自己的研究思路。
研究开始后，我们看文献是为了验证自己研究过程中的行为是不是有依据，有一些困难是不是有更优的解法。
研究结束，撰写论文看文献是为了给自己的结论寻找一些支撑的依据，是为了自己的论点提供支撑的论据。
而很多人在研究前，研究中，研究后始终没有一个固定的观点，今天看了一篇文献，修改一下，明天看了一些文献，明天再改一下！这不是研究，你即使没有抄袭别人的内容，也是抄袭。
研究是为了验证自己的猜想或假设，确定了这些猜想和假设后就只能一往直前，通不过，再调整。

学习环境综述：http://www.qiexing.com/post/486.html

直接来源于教育实践和社会需要；
来源于教育实践经验向教育理论的转化；
来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；来源于教育科学研究本身的偶然发现；
来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；
来源于其他学科研究的启示与移植。

从事教育研究，选择研究课题，主要的来源：
一是来源于其他信息的启发，如来源于各教育主管部门的课题指南、相关刊物的征稿和名著的思维启示等；
二是来源于教育实践中的突出问题，如果教育管理、教育教学和测评考试等中发现的需要解决的问题。

1、咨询专家　向专家了解教育学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。
2、文献调研　通过查阅文献、资料，了解本国和国外教育理论的成果、现有水平、动向、存在问题和趋势，要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。
3、深入实践　深入教育理论应用的第一线，采访了解教育实践中所存在的问题和要求，密切注视新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。
4、学术活动　通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。
5、教育试验　在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。

一个可以研究的问题必须具有如下特征：
问题必须明确地和毫不含混地陈述出来
所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回答

1．问题必须具有研究意义
一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。
2．问题必须具有科学性
选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。
3．问题必须具体明确
选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题。

1、最好能够囊括研究范围、对象、内容、方法
2、题目内容最好涉及两个变量
3、题目应用陈述句而非疑问句
4、避免价值判断
示例
1、上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究
2、初中生智力水平与学业成就的关系研究
3、中小学教师敬业精神低落原因的调查
中小学教师敬业精神及其影响因素的调查

例1原陈述：小学生的创造能力
修改陈述：发散性思维的得分与所选择的六年级学生的特点间的关系
问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关是什么？
（点评：“关系”暗示某些程序，“发散性思维”与“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分。）

例2原陈述：学习成绩与教学技术修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响？
例3原陈述：高中生的辍学修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？            
研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。