我们都知道，儿童对英语的准确把握主要体现在语音和语调两方面，以及在此基础上形成的语感。《教学标准》对语言的准确性提出了更高的要求，它强调：“培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”由此可见英语口语训练的重要性。而大连少儿英语老师也认为，英语是一门语言，语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。但是，在太原少儿英语培训课堂的教学实践中，我们可以发现，一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。其实，我们可以参照英孚少儿英语怎么样进行口语培训的方法，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
一、充分利用有效资源
“兴趣是最好的老师”，大连少儿英语老师认为，一个宽松开放的语言环境可以使学生产生口语表达的动机，并提供El语表达的材料，从而促进其语言运用能力的发展。良好的开端是成功的一半，教师在课前应积极的准备一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛，例如：sing a song，chant，listen and act等活动，既可以活跃课堂气氛，为新课展开铺垫，又可以让学生自然而然的融入课堂教学，激发学生说英语的兴趣，锻炼他们的口语表达能力。可以充分利用教学群媒体(图片、实物、幻灯片、录像等)优化课堂结构，精心组织教学。尤其是利用多媒体教学提供生动直观的画面和逼真的声效，更能引起学生在情感上的共鸣，激起其讲英语的欲望，使学生身临其境，有意或无意地开口练，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性，采用必要的教具进行教学，为教学提供必要的辅助作用，让本有的教学资源很好的为教学服务。
二、鼓励学生开口说
小学时期是语言形成的重要时期，也是语言接受能力最强的时期。在小学英语口语教学中，如何让学生积极开口是很重要的。为此，英语课堂教学要给学生创造轻松愉快的氛围，鼓励学生开口说英语，使学生敢说、乐说、会说、善说。那么英孚少儿英语怎么样让学生主动开口说英语的呢？其实，只要在学习的过程中，教师对学生的个性化差异予以足够的尊重，以此为前提采取不同方法来提高学生参与课堂的积极性，也就是多样性的学习方法，就可以让学生主动开口。这里的多样性主要指训练的形式要多样、灵活;趣味性是指训练的形式要新颖，内容要有趣，能激发学生的兴趣和调动他们参与活动的积极性。
三、注重听、说、读、写的结合
听、说、读、写四项技能是语言的基本要素，相互依存，相互促进。如果把“说”从这一整体中孤立出来，那样的口语训练犹如无源之水、无本之木。加大听、说、读、写能力的训练力度，以此促进口语技能的发展，越来越受到重视。说的训练必须与听的训练紧密结合，也就是从听入手，听的目的是为了说。幼儿学说话的第一步，是从听话开始的。根据太原少儿英语培训班的教学实践，经过多次的说，多次模仿，学生听英语，要注意由简到繁，循序渐进，从短语，再到句子，从一句话再到几句话，学生听清听准，听熟了知道说什么，学生想说话的愿望就油然而生，与此同时，教师还要不断鼓励学生大胆张口，不要好高骛远，希望一蹴而就，而要是从复述简短话语说起，逐步过渡到连贯地表达自己的思想。老师及早地给学生呈现Nice to meet you. How are you ? 等日常用语及Come on! Come quick! Let's play games. Let's run a race.等词组或句型，消除小学生学习外语的陌生感，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，以此提高他们的英语口语能力。
四、开展课外活动的练习机会
小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。仅靠学生在40分钟的课堂上操练所说是不够的，更何况一周只有了3节英语课。
因此，课外巩固性练习是提高学生听说实践、发展学生口语能力不可缺少的补充性工作，是加强听说操作的一个重要环节。在此过程中，要加强对学习内容的理解与使用，还需用课余时间进行适量的听说练习。那么英孚少儿英语怎么样开展相关的活动呢？比如：成立英语角、举办情景对话，课后改编课文，表演短剧，组织学生观看录像等，这样既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语能力，在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆、巩固所学知识，增强说的自信心及操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语言环境中加强实践，培养丰富的语感，激发了学生学习的兴趣，诱发了他们的求知欲，还可以培养他们的记忆力、观察力、想象力、进而训练学生灵活运用语言的能力。
口语表达的一个重要前提就是语言知识的提取要自动化，而反复训练能强化已学模式，并使它们成为习惯或技能，所以，课堂教学中要尽量减少教师话语时间，尽量增加小学生交谈时间，以学生为主体，合理安排教学形式，增加语言训练机会。从语言习得原理上讲，一种语言技能的掌握是学习者通过反复操练，举一反三才学会的，才能达到自由表达阶段，而不是靠教师的讲授教会的。
教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们充分调动学生的积极性，使其主动动脑、动手、动口。让学生自然而然地掌握所学知识，那么我们就会达到素质教育的要求，教学效果也会“事半功倍”。从而使口语训练得到培养。实践证明，小学英语口语训练的过程中，小学英语教师根据小学生的身心特点，设计出让小学生多开口说英语的丰富多彩的活动，不断给小学生以表达的机会，强化新的刺激，就能有效培养小学生对英语口语表达的浓厚兴趣，提高英语表达能力。
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