如何进行教学设计

这是庄老师的博客上的一个文章，原题在中小学课程中学习。
原文地址：http://sociallearnlab.org/blog/?p=114
我觉得从她的这个文章里，能看出我们应当如何进行教学设计，或者说要思考哪些问题。

                                                                        每月有几天，我的学习场所在小学课堂。这个半年我重点选择学习的是小学英语课堂，偶尔也会参加小学语文课堂学习。今天一共学习了四节课，三节英语，一节语文。三节英语课中，两节是二年级的，一节是一年级的。以下记录我个人的学习心得。
1.简易原则
小学课堂跟大学课堂不同，小学课堂学科学习内容会以国家课程标准和专用教材为基础。今天有一节二年级英语课教学内容中涉及UNIT5中的一个知识点，“His”、“Her”的教学。老师原先的处理是：
（1）拿了一位男同学的书，问：Whose book is this?
（2）同学们会用手指着那位同学，老师就说：This is WangLin’s book;
（3）老师接着说：This is his book;
然后老师用不同男生、女生做对象，替换不同同学的名字，重复以上过程，学生渐渐也会跟着老师后面说。
以上是这堂课教学的一个环节。老师是比较有教学经验，但是总体来说，这堂教学处理总感觉有点绕弯子。我就拿这个环节处理，如何进行简化。我把这个环节改为：
（1）老师走到一位男同学旁，轻轻用一只手摸着他，眼睛看着大家：He is a boy.
（2）然后老师拿起他桌子上的一本书说：This is his book.
然后老师接触班里不同的男生、女生，重复以上过程，学生很快就会领会“His”、“Her”的用法。
如果明确了教学的知识点，设计完教学后，可能需要推敲一下，有没有比现在更为简单的方法却能够产生更好效果的操作过程。
2. 经验原则
经验原则也可以说成体验原则。充分从学生经验出发，充分把知识运用于经验中。例如，二年级英语UNIT4中的对话教学，是介绍主人翁Lucy的家庭成员，其中涉及到对人物描述如“He is ten years old，he istall”等。这个环节教学可以充分利用班级或家庭成员的图片来进行会话语言的运用。比如，呈现班级同学的照片，指着那些独具特征的学生，就可以进行语言运用的实践。或者直接找几位同学不同特征的学生，就可以进行情境会话。经验原则是教学中的最为根本的原则。
3.要领原则
每节课内容处理，教师如果能够抓住要领进行处理，进而展开，整个课堂教学就会给人有层次有节奏的感觉。今天上课的老师，有刚参加工作一年的新手老师，也有经验丰富的老师，对比不同教龄老师的课堂，会感觉明显的不同，不同之一，我用“平原”与“高峰”来做比喻。新手老师的课堂象“平原”，可能内容很多，但是整节课感受不到教学的重点在哪、难点在哪儿，或者究竟要学什么。经验丰富的老师不同，比如前面提到UNIT5的教学，老师在进行课文教学之前，会来处理“His”、“Her”这一学生容易出错的难点。要领原则强调，一节课不是平面展开，而是要能够体现出重难点的教学突破，有层次地推进课堂教学节奏。
4. 邻近原则
也就是邻近发展区原则。有时候老师课堂设计每个环节都很好，很有创意。但是，有时候操作起来学生的课堂反应不是很好。例如UNIT4对话教学中，学生在听完会话第二遍后，就需要根据听的内容做填空题，问题的设置虽然是反应课文内容，但是问题设置的提问方式却很难，如那段对话中讲到那个男孩很高，他吃得很多。在填空题中出现“Why he is tall?”回答是”Because he (eats alot)”等。遵循邻近原则，也就是采用比如阶梯原则或者脚手架方法，老师在对内容处理教学的时候，需要象爬楼梯或给学生搭建脚手架一样，为学生提供帮助和支持。
总体来说，新手老师在课堂处理时，如果出现问题，常在于对教学内容的切割分解上。有经验老师课堂，如果出现问题，常在于对具体环节处理策略的优化上。以上只是个人对今天课堂听课的感受小结。

:handshake

要是排排版就好了，看得我好晕