教育技术学科的自身发展2004年内，我国教育技术学科仍然旧保持旺盛的发展态势，并在审视实践、反思自身的基础上，实现了一次跳跃：从关注媒体技术应用、课堂 教学设计、教学资源开发、数字校园环境等局部性实践与改革，转向以信息文化对教育教学的渗透为切入点，全面、深入地思考教育信息化整体改革，形成了围绕教育信息化的基本理论问题、技术开发与应用方法、资源建设及其规范化、教师信息能力培养等诸多稳定而又开放的研究方向，取得了一大批研究成果。 教育技术学科队伍更加壮大，研究人员学科背景成分日趋丰富；本、硕、博人才培养体系更趋完整，且不同地区、不同类型的学校各具特色；原有以师范院校为基础的人才培养规模日趋扩大，以北京大学、清华大学、南京大学等著名高校为代表的综合性院校和工科院校也纷纷兴办教育技术学专业。 教育技术学科的影响教育技术对整个教育改革与实践的影响日趋扩大，渗透到教育领域的方方面面，既遍及于全国各级各类学校，又借助教育技术的绩效研究把脚步迈向了社会和企业。2004年完成了我国《中小学教师教育技术标准》的制订，标志着面向教育信息化的教师专业发展已经成为教育技术学科的热点问题之一；普通高中信息技术新课程在四省展开实验，唤起了一线信息技术教师的极大的课程建设热情；强调信息化教学设计能力的未来教育培训模式在全国范围内迅速推广，构架了信息化、教学应用、教师素养之间的崭新桥梁。 随着教育技术领域学术规范日趋成熟，学术水平日趋稳定，研究成果的应用价值愈来愈受到社会和学术界的关注与认可。代表性事例是教育技术类期刊的学术影响迅速提高，2004年《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》三本期刊在教育综合研究类目中的排名仅次于《教育研究》和《教育发展研究》，分别名列第三、四、五名。 教育技术学科的研究视野日渐拓宽：与计算机技术、教育学、心理学等领域的合作日益深入，在e-Learning、知识工程等主题下的多学科互补与协作成为研究工作的新风景；一批体现教育技术交叉学科特色的研究成果受到其他学科的充分重视，如信息技术支持下的视觉文化与视觉素养研究受到传播学、美术等领域的高度关注。
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