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如何用技术提升信息技术环境中的教师专业能力 主讲：王陆 一、我的技术观（即技术是手段）。 二、缘起（为何做教师专业发展?） 三、 王教授以“技术走进课堂带来的问题？”引起了本话题，讲述了她在北海中学所做的 “探究式学习课程” 研究，为我们讲解了她开始做教师专业发展的研究之路。 其中，王教授谈到了几种教育信息处理的方法，引起了同学们的广泛兴趣。
Ft分析法，主要用于区分四种教学模式。 弗兰德（flanders）课堂活动分析方法，主要用于师 生交互质量的判断。 并为同学们举例讲解了如何运用这些方法客观地分析一堂课，以及如何改进FLD算法。 王教授还提到了一个观点：用技术支持教师的反思。 提问环节： （1） 现代教育模式发展这么快，该如何对待新技术？ 王教授：高度关注新技术； 教育技术学与计算机学科毕竟有差异，而教育技术的特长就是利用新技术解决教育教学中的问题，因此教育技术学的学生应该具备发现教育问题，以及发 现新技术特征，并架起两者之间的桥梁，而当新技术不适合解决教育问题时，应想到如何改进新技术。 （2） FLD系统如何进行改进（来评价探究式课堂）？ 王教授：FLD算法可以运用软件来支持，所以我们的关注点在于如何使用它？只要具备教育学原理知识和会观察教学行为，就可以使用它。因此关键在于，如何用？如何发现课堂 互动质量上的问题？ （3） 探究性教学评价维度有哪些？ 王教授：评价纬度有很多，可能无法一一说清。相对于授导性教学，探究性教学的设计包括：明确探究任务；明确探究过程；技术（物化技术和智能技术）等。相应的评价纬度就可 以分为：任务；过程；技术；资源；高级思维能力等。当你使用的技术不同，相应的评价纬度也不同。 三、大学支持下的校本研修四种典型模式及案例 1、咨询诊断模式（适用于中学初期研究） 行动研究，个案研究
2、项目研修模式（适用于大学初期研究） 针对群体，项目（项目具有独特性、生命周期等特征） 3、网络学习共同体模式（适用于大学中期研究）借助网络，由大学研究者，中小学教师构成一个研究团体。 4、大学支持下的同侪互助模式（适用于中、高期研究）要求：观察者与被观察者水平相当、对称。详情可以参见王陆教授发表在《中国电化教育》杂志2005.3.上的文章《大学支持下的校本研修教师专业发展模式》。 提问阶段： （4） 研究者在深入课堂、走进课堂前作什么准备？ 王教授：课堂人种志观察。先不要带着自己的理论观点进入课堂，抱着观察者的视角和姿态，深入到课堂去发现问题；然后与授课教师交流，聚焦问题。 四、高技术支持教学创新 1、高技术支持下的教学创新案例 2、信息技术环境中的教师专业发展问题
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