远程教育复习提纲

模块一
    1、 关于远程教育的起源的两种不同的观点：
    一种观点：远程教育起源于函授教育；另一种观点：远程教育起源于古代的元媒传播。
    2、 远程教育主要发展阶段：
    见教材p12 表1.1的一、二、三栏内容
    见教材p15 表1.3的第一栏内容
    3、高等学校远程教育试点工作的主要进展：
    教材p24-25页的（6）、（8）
    模块二
    1、基更的远程教育定义以及与丁兴富远程教育定义的比较：见教材p42-43
    2、远程教育的本质：教的行为与学的行为的分离
    3、开放教育的本质涵义
    英国开放大学首任校长赋予了开放大学4项意义深远的本质含义：
    开放教育对象 开放教育时空 开放教学方法 开放教育观念
    开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
    4、远程教育的优势理论
    在英国学者佩拉顿的远程教育理论中，表述了远程的三个优势：扩大教育规模、降低教育成本、增加教育机会。
    5、远程教育发展的动力
    丁兴富老师的“五动力”理论：
   （1）、社会人才需求----社会历史动力
   （2）、现代信息技术的发展----物质技术基础
   （3）、教育思想的演变和革新----思想理论基础
   （4）、人力资源开发和终身学习体系的构建----政治决策基础
   （5）、现代教育科学和心理学----教育科学和心理科学基础
    6、远程教育的工业化理论：远程教育与工业化生产过程的相似之处。 见教材p65-66
    7、关于远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义的理论
   （1）“福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革缓慢 产品更新缓慢 劳动职权较低
    远程教育的“福特主义”模式：不顾社会需求与办学条件盲目招收大量学生；教学过程始终保持原有的模式，这种模式大都属于传统的、封闭的、墨守成规的，如同小作坊作业一样；教学与管理的职责并不明确。
   （2）“新福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较低
   远程教育的“新福特主义”模式：远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式在专业设置、开设课程、人才培养等方面都尽可能地满足社会需求；教学过程变的要灵活、开放些。 其最好的代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。其不足之处是，教员的主动性和创造性受到抑制。
   （3）“后福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较高
    远程教育的“后福特主义”模式：保持了“新福特主义” 在远程教育应用中的优点，在课程生产中给教师充分、灵活的开发自主权。课程开发团队逐渐消失，成立灵活、短期的工作团队，并对整个过程负责。
    8、凯依和鲁姆勃尔的远程教育二子系统理论：课程子系统和学生子系统。
    课程子系统的功能是负责课程的设置、开发和各种媒体课程材料的设计、制作和发送，其主要任务是： 课程创设 课程生产 课程发送
    学生子系统的主要功能包括对学生的教学过程的组织和管理、教学咨询、学籍学业管理以及对学生学习提供各类双向通信和支持服务等。
    9、穆尔交互影响距离理论
    交互影响距离是由物理距离导致师生在行为、心理或通信方面产生潜在误解的空间 。在理论中穆尔将远程教育的结构确定为两个纬度和三个变量。二个纬度是交互影响距离和自主学习；三个变量是对话、结构和自主学习。
    对话是指师生之间通过交流进行的互动，即任何一个教育方案中，学生和教师能够彼此回应的程度。 在教学计划中积极性、建设性的对话越多越能促进学生的理解。
    结构是教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度 。一个高度结构化的教学方案很难适应不同学生的各种不同需要和条件；相反，结构灵活的教学方案则能适应不同学生和教师的各种不同的需要和条件。
    自主学习：穆尔认为，评价一个教学计划中学生学习的自主程度主要看三个方面：教学目标的自主权、学习方法的自主权和考核方式的自主权。
    10、穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用理论：
    学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用
    11、丁兴富的远程学习圈理论：
    丁兴富的远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，远程学习圈构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。从这个洋葱头模型中可以分析出：
    （1）远程教学有三要素组成：学生、教师、资源。
    （2）远程教育中的三种基本相互作用。
    （3）在远程教学中，“以学生为中心”，以自主学习为主，远程教学是为远程学习提供资源和服务的。
    12、双向交流理论
    在双向交流理论中，霍姆伯格发表的有指导性教学会谈理论具有广泛的影响。霍姆伯格认为在远程教学中存在两种会谈：学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的虚拟会谈和学生与辅导老师、咨询人员利用函件、电话进行的真实的教学会谈。
    远程教育中教师的教学功能主要有两个：
    Ⅰ 设计、开发和发送多种媒体的课程材料
    Ⅱ 在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。
    霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位，而且使远程教育领域的实践工作受益匪浅，对远程教材建设做出了重大贡献。
    13、远程教与学再度整合理论
   基于远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，提出了教与学再度整合的理论。基更认为教与学的再度整合必须通过人际交流来实现。而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”和“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素。
    如何实现教与学再度整合？
    整合的重点和难点：
    （1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键。
    （2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
    整合的策略与原则：
    （1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
    （2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
    模块三 教育系统模式与系统建设
    1、远程教育系统包括：
    课程子系统 学生子系统 后勤子系统 管理子系统
    2、远程教育系统分类
    （1）基更的分类：
    基更把远程教育办学模式分为两大类：一类是专门开展远程教育的称之为自治院校，另一类是同时进行远程教育和传统教育的称之为混合模式院校。
    （2）丁兴富——远程教育三种模式
    单一院校模式（开放大学模式）：以英国为代表。传统高等学校主要进行校园面授教育，成人业余高等教育主要由国家专门建立的远程教学大学（开放大学）来开展。
    双重院校模式：以美、俄和澳大利亚为代表。传统院校既进行校园面授教育，又开展开放与远程教育。
    多重系统模式：以中国、法国和加拿大为代表。一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统。
    3、我国远程教育的体系结构——我国远程高等教育基本上是一种三重体系
    （1）单一模式的广播电视大学教育：主要由独立设置专门开展远程教育的中央广播电视大学和44所省级广播电视大学组成的多层次结构的全国电大系统举办，属于单一模式第二代远程教育（多种媒体教学）。
    （2）双重模式的普通高校函授高等教育和现代远程教育：分别由普通高等学校的函授学院（或函授部）和网络学院举办。
    （3）标准模式的国家高等教育自学考试制度：学习者自学为主、社会各界助学为辅、国家委托普通高等学校考试的国家高等教育资格考试制度，属于院校远程教育功能不完备的准模式的第一代远程教育。
    4、远程教育主流模式:独立设置还是传统大学开设？
    鲁姆勃尔和贝茨着重指出传统校园大学发展远程教育的广阔前景以及独立远程教学大学面对的严峻挑战。远程教学大学的战略弱势：
    *校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划并因此将自身转变双重模式大学，从而可以拥有双重模式的成本特点优势。
    *许多远程教学大学利用或依赖校园大学设施和人员的事实使远程教学大学处于弱势地位。
    *许多校园大学联合起来，将校园内课程开发转化成远程教学的课程，并建立一个小型的、中央集中的组织来统一规划并发送这些课程
    *校园大学将开展远程教学看做使第二等的工作，或者看做是为了使教学模式多元化。
    *由于社会的和人口的原因，业余学习教育市场的明显增长将对远程教学大学产生巨大的影响。
    怀特关于远程教学大学和传统校园大学各自的优势和弱势的观点：
    远程教学大学具有的优势：
    *设计开发的多种媒体课程材料的质量
    *应用教育技术方面取得的巨大进步
    *教育学上的先进性
    *课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能
    *课程制作和发送的基础设施建设
    *学生学习支持服务结构
    传统校园大学转变成双重模式大学的弱势：
    *为了认真的介入远程教育，需要对院校的资源和结构进行重组和重新配置
    *必须克服开发高质量的多种媒体课程材料存在的障碍
    *必须转变教学人员对待远程教学的态度
    *将传统课堂教学转变成高质量的远程教学材料要付出很高的成本
    模块四：远程教育中的教学与辅导
    1、 远程教育中教学交互的基本原理（见教材p86-95）
    两个问题：什么是教学交互和远程学习的教学交互模型
    2、三层面教学交互的关系
    三种教学交互的关系是，操作交互是信息交互发生的条件，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。概念交互产生于信息交互的过程中，所有类型教学交互的目的都是通过各种信息交互来促使概念交互的发生，操作交互是这个过程的技术保障。
    模块五：远程教育中的学生学习与学习支持
    1、远程教育中学习支持服务
    Sewart和丁兴富的学习支持定义。（见教材p120）
    学习支持服务是远程院校及其教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。（丁兴富）
    2、学习中心
   学习中心是远程教育院校在各地社区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息技术设施向社区辐射延伸的节点和终端。学习中心是提供学生支持服务的基本实施单元。
    3、学习中心的主要支持功能：见教材p131
    模块七：远程教育资源建设
    1、 相关概念
    网络课件：针对学习中的某些重点、难点以及教学过程中需要阐明的某些现象、实验和理论，而制作的运行在网络环境上的小型课件，它们的特点是容量小、针对性强、使用灵活。
    网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
    专题学习网站：在网络环境下，围绕某一特定专题向学习者提供大量的相关学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，进行广泛深入的探究发现学习活动的数字化学习系统。
    2、我国远程教育办学目的：见教材p191
    3、远程教育机构专业及课程设置具有三个特点：
    ※ 专业通常是社会对人才急需的专业
    ※ 课程设置与实践密切相关，注重培养学生实际应用能力
    ※ 采取学分制，学制灵活

1# etthink

  太感谢你了^^  我就是定向现代远程教育的

谢谢分享！