教学设计的4C/ID模型

etthink · 发表于 2008-4-4 13:15:04

麦里恩伯尔教授

http://www.ou.nl/eCache/DEF/7/332.html（麦里恩伯尔教授介绍）
由于新技术的发展使常规任务的执行转嫁给了机器，因此，培养学习者解决复杂认知任务的能力就变得越来越重要，然而，传统的原子式设计方法将复杂的学习内容和任务分解至不可分解的片断，导致了学习的箱格化、碎片化和迁移的困难。
4C/ID模型提出了一种面向复杂学习的整体任务设计观，它以“学习任务”作为核心支柱，以“支持性信息”、“程式性信息”、“部分任务练习”为辅助要素，旨在帮助学习者学会解决复杂问题、发展推理机能，并最终开展自我导向的学习。

四成分教学设计模式（4C/ID），该模式也是近年来最为综合的教学设计模式。
van Merrinboer提出的复杂学习理论，明确指出了整体业绩表现目标的重要性。
他指出复杂学习经常设计一组整合的学习目标和多种行为目标，在复杂学习中，整体显然比部分重要的多。
具体地说，复杂学习不仅要关注组成技能的协调和整合，而且按照终点行为的不同，将各组成技能分为重复的和非重复的两种。对非重复的（新颖的，需要努力的）组成技能来讲，不同的问题情景起理想行为也是不同的，他们受认知图式的指导，认知图式控制问题解决的行为（认知策略）并且推理相关的领域（认知模式）。

对重复技能来讲，与其行为在不同的问题情境中是相似的并且受规则所驱策，规则将问题清静的具体特征与特定的行为联系在一起。这种分类相当重要，因为非重复组成技能的主要学习过程与重复组成技能的主要学习过程是完全不同的。

这是vanMerrinboer对于复杂学习过程的主要观点，这一观点既体现了它的综合特性，同时又是该理论的特色之处。