教育技术一席谈——曹殿波

曹殿波 · 发表于 2016-8-16 17:12:43

又到了新生开学季，作为一名教育技术（学）专业的教师，想利用这个机会和即将到来的新伙伴聊一聊我们共同的教育技术（学）专业。毕竟大家是刚刚进入高等教育阶段，在具体谈教育技术专业之前，谈一谈高等教育和基础教育的区别还是很有必要的。因此本文就从基础教育和高等教育的区别谈起，进而对教育技术（学）专业做一个概要性的介绍。目的只有一个——欢迎新同学！
一、基础教育与高等教育的两处区别
（一）课程上的区别
同学们所接受的高中及以前的教育统称“基础教育”，正如其名，此前的教育都是为了将来的学习奠定基础的。进入高等教育阶段，出现了有针对性的专门教育，出现了某某专业。从课程的构成来看，高中及以前全国各地所学的科目基本类同。但是在大学里不同的专业所学的课程一定是具有明显差异的。这种差异是刻意追求的，绝对不允许不同专业采用类同的培养计划。因为“专业”具有不可替代性的内涵。
（二）目标导向上的区别
基础教育阶段，出于各方的压力，无论是教还是学都是围绕高考进行的。由于同学们生理和心理发展方面的特点，决定了教师在整个过程中的主导地位。如果主导地位过分的发挥了主导作用，势必造成“牵”和“赶”的被动现象。在高等教育阶段没有了像高考一样目标明确且殊途同归的情况，取为代之的只能是追求各自的专业兴趣，所以，大学阶段的学习应该是一种自我主导、自我追求的过程。
二、教育技术（学）专业的方方面面
（一）教育技术专业与教育技术学科
学科和专业是不同的。学科是对知识体系的划分，不同学科之间的划分是明确的，也是相对稳定的。专业是面向社会需求的，无论是专业的名称还是专业的能力体系都是会随着社会需求的改变而改变的。所以教育技术学是永恒的，教育技术专业是暂时的。教育技术学科知识是教育技术专业知识的构成主体，但是不是唯一，所以如果大家看到自己的培养计划中会有其他学科知识的时候没必要大惊小怪。
（二）教育技术学的研究领域
作为一门学问的教育技术学，他的研究领域是相对稳定的。目前来看，教育技术学主要研究通过对教学过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价来促进学习的理论与方法。在这个过程中，需要研究实体技术（如信息技术）在学习与教学中的应用，也需要研究观念技术（如教学模式、学习方式）在学习与教学中的应用。显然，这个研究方向需要得到学习与教学心理学的支持，需要得到课程与教学论学科的支持，需要得到工程、技术、设计等学科的支持。体现出明显的交叉学科的特征。从这个意义上说，教育技术学科的研究人员必须首先“博学多才”然后才能“术业专攻”。
（三）教育技术专业的实践领域
有人用“万金油”来形容教育技术的专业人才，这显然是一种误解。由于教育技术专业所依托的教育技术学学科具有很强的应用性和实践性。无论是对教学过程和教学资源的设计、开发、运用、管理还是评价都是面向问题解决的。每一个方面都会有相对专业的技能体系。实际上这个专业是特别适合寻找社会需求的一个专业，无论在上述的哪一个方面深入下去都可以在社会实践中找到一席之地。所谓的“万金油”人才，是在这些方面平均分配了学习精力没有学到一技之长所致。这是学习策略的失误，不是专业所致。本专业的同学一定要“博”而能“专”。
理论上讲，一切教和学的场合都有教育技术专业人员发挥作用的地方。全日制学校教育、成人继续教育、远程教育、家庭教育、企业教育、社区教育等等都是本专业的实践领域。因为这些地方都有相关教学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价问题。
（四）教育技术专业是培养师资力量的吗
国内的教育技术专业往往被划归师范专业，但是问题来了，教育技术专业培养中小学哪个学科的师资力量呢？我们的专业指导委员会给出了解答，为中小学培养信息技术教师，并把信息技术教育作为核心课程列入培养计划。作为专业我们培养信息技术教育师资力量无可厚非，只要我们制订相应的培养计划，开设相应的课程即可。但是必须指出，这与教育技术学科并非积极无关，仅仅是因为本学科在研究和实践的过程中特别强调运用一些信息技术手段作为支撑提升学习与教学的效率和效果，从而顺势把这些技术内容与课程与教学法的内容结合起来培养中小学信息技术教师。因此，我们开办教育技术专业的部分学校可以把培养信息技术教师作为一个方向，但不是全部学校都一定要这样做。
（五）教育技术专业的社会需求在哪里
我国教育行政部门的施政纲领之一就是规划用教育的信息化带动教育的现代化，强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。教育的信息化是一个过程，其结果就是信息化教学，实践取向就是信息技术与教育的深度融合，理论指导是学习科学，最终目标就是大批创新人才的培养。各位对比一下我们教育技术学科的研究领域和实践领域就可以切身体会到教育技术专业以及教育技术学学科的地位和价值。
（六）缘何教育技术学学科和教育技术专业难被认可
这里发表一些个人观点，权作参考。正如前面所述，教育技术学科是一个应用性和实践性特别突出的学科。基于这个学科开办的教育技术专业同样追求教育教学问题的有效解决。我认为不被认可的首要原因就是“空谈”大于“实干”（注意，我这里用的是“实干”不是“蛮干”）。我们的理论研究人员，想的太多，做的太少，很多理论都是逻辑思辨出来，主观臆测出来，自说自话，难以在实践过程中发挥指导作用。其次，我们的实践人员又往往瞧不上真正的理论，觉得理论大而空，实际上是没有吃透理论，没能感悟理论中的智慧，说白了就是没有认真研究过几本书。遗憾的是这两部分人员占据了相当大的比重。再次，真正能把理论与实践有效结合，运用辩证唯物主义世界观和方法论开展研究与实践的人太少了，而且往往没有话语权。最后，缺乏问题导向，也是我们难有作为的原因。很多时候我们有方法，但是看不到问题，找不到问题，找一些不痛不痒的事情自娱自乐，不成体系。上述这四条是来自我们内部的，外部的因素也有，但是不是主要的，也可能不是我们能够驾驭的，这里不占篇幅纠缠。
（七）本专业的研究和实践的热点能说几个吗？
说几个名词，都是本专业的热点，不做解释，自行了解一下吧。
微课；慕课；翻转课堂；智慧教育；创客教育；STEAM教育。
（作者系延安大学教育科学学院青年教师曹殿波）