计算机技术、网络技术和卫星通讯技术运用到教育领域后,引起了教育方法、教学模式、教学管理发生重要变化。如何站在时代高度,立足于本国实际,以创新的视野研究现代远程教育,进而构建具有中国特色的现代远程教育理论已成为我国远程教育工作者面临的重要任务和关注的焦点,特别是在尚无现成理论的前提下,形成具有民族本土文化特色的远程教育教学论,就显得尤为重要。
远程教育研究是时代命题
在现代化背景下,世界各国都以积极的态度开展对于远程教育理论和实践的探索,而在我国,从广播电视大学系统到普通高校网络学院,从理论和实践两个层面探索远程教育教学的构成及其理论框架和实践模型,已经成为广大远程教育工作者的一种文化自觉和行为自觉。这种具有强烈人文关怀色彩的理论自觉意识,反映了我国远程教育工作者实践自觉意识的觉醒,从理论和实践两个方向深度探索远程教育的教学模式。同时,构建远程教育学科的呼声也越来越高,而无论现代远程教育这一学科的范畴是怎样的,现代远程教学论的研究都是必不可少的内容。现代远程教学是基于网络环境的教学。网络环境下的教学是怎样的,对这一问题阐述的本身就具有创新性,因为这一新的教学环境是我们所不熟悉的,涉及教学与管理的众多问题都是我们过去所没有遇见过而又必须解决的。对这一问题进行研究的可借鉴的科研成果并不多,值得注意的是,刘仁坤、刘尔明教授的《现代远程教学论稿》(黑龙江人民出版社2005年版)在这方面进行了有益的尝试。
刘仁坤、刘尔明从构建现代远程教学的基础理论入手,试图为现代远程教学论的形成寻求一条新的路径。因为无论在什么环境下的教学活动,都是在一定的理论指导下进行的。而关于现代远程教育理论无论在国内或国外,都不是十分成熟,都是在不断探索和构建之中。现在指导远程教学的理论都是不成系统、不完整的;现代远程教学从根本上说是人类教育活动的一种,在这个意义上说,必然受教育规律的支配。
远程教育研究的理论基础
现代远程教学当然有自己的特点,其中,学生的个别化学习、教学中的以学生学习为中心表现的尤为突出。作者围绕这一特点以宽阔的视野,从中国古代教学思想,到西方传统的教学思想,再到现代的教学思想及现代远程教学的专家学者的教学主张中吸取营养,进而形成指导现代远程教学论的理论基础。吸收多家精华本身并不是创新,而把这些理论与中国现代远程教学有机结合起来,可以说是一种全新的组合,使这本书具有深厚的理论基础,对从事远程教育的工作者在寻找教学理论依据方面提供了重要的基本线索。理论是为现实服务的,作者把对中外教学理论的整合运用到具体的教学实践中,同时,也对教育教学中的一些基本问题提出了十分有见地的观点。
众所周知,关于师生关系我国学术界曾有过长期讨论并形成了“主客体”说、“双主体”说、“共同体”说。作为教学论,对这一问题是不能回避的。《现代远程教学论稿》把这一问题放在了具体的教学环境中,从教师在现代远程教学过程的作用进行了深入的分析。作者没有专门就师生关系这一问题进行研讨,没有从学术上对上述提法进行辨析,但是不等于对这一问题没有自己的观点。作者认为在现代远程教学中,教师的角色发生变化,教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学习伙伴。在这里,教师从传统的知识单向灌输者地位转变为学生获取知识的伙伴,从对客观认知的角度分析教师与学生都是主体,这一观点不是通过思辨的、逻辑推理过程的纯理论的结果,而从教师在具体教学中的作用反映出来的,因此,这一观点不仅独特、新颖,而且令人信服。
教学论不是一门探究教学是什么的哲学思辨的“形而上”学科,而是与教学实践有着紧密联系的关于如何“教”、如何“学”的学科。本书把现代远程教学的设计纳入作者视野,标示着我国现代远程教学探索的新起点。教学设计的研究是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学。我国20世纪90年代中期以前出版的教与学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里,教学设计大体相当于教案设计,研究者们不屑于过多关注。
远程教育教学设计的独特性
20世纪90年代,以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术在教育领域广泛应用,不仅对传统教育思想、教学方法产生巨大冲击,也使教学系统设计的理论、方法和应用研究发生了深刻的变化。显然对以远程教育为己任的电大教育工作者提出了新要求,探索网络信息技术条件下符合我国实际的教学设计的理论与方法成为远程教学研究的当务之急。研究现代远程教学设计始于教育部的现代远程教育工程的启动。《现代远程教学论稿》吸纳了国内学者的最新研究成果并结合他们的教学实践,专门撰写一章现代远程教学设计,读来让人耳目一新。新在基于网络的多媒体优化组合课程教学模式的设计,不但有设计步骤和检测,还有教学设计的评价标准。
现代远程教学强调教学系统设计基于网络环境多媒体一体化设计,如何把多种媒体、网络和课堂面授有机地优化组合,始终是困扰远程教育界的一道难题,本书在此进行了积极探索,提出了有效的解决途径。这就是:依据课程的需要,依据学生的需要,依据教学媒体的特点。这三个“依据”是在坚持一切从实际出发思想基础上提出的。所谓依据课程的需要,是指不同的课程,同一门课程中不同的内容应该适用不同的教学媒体,也就是说在教学媒体使用上不是一味追求教育技术的高、精、尖而以适用为主;依据学生的需要,是根据我国经济发展水平不平衡,农村、边远地区对高等教育需求大,但确实没有能力配置高端计算机来满足现代远程教育的要求,那么,利用现有条件,特别是多制作光盘,多利用广播电视还是基本上满足远程教学的要求和这些地区学生学习的需要;所谓依据教学媒体的特点,是指不是所有的课程都适用一种媒体,光盘、CAI课件、网络课程、电视课程、流媒体课件各有优点,当然也就都存在不足,如果文本教材能够解决学生学习中的问题,再用上述媒体都是画蛇添足。多媒体教学一体化是指多种媒体的有机组合,发挥各媒体的优势为教学服务,这里强调的是多媒体的优化组合,这一主张既符合现代远程教育的规律,又坚持了实事求是的原则。
现代远程教学有自己的特点,但是,也必须遵循教学的基本规律。该书在这一方面应该说是独辟路径。书中细致地分析了我国传统的教学模式,在此基础上,推出了颇具特色的“三环互动”教学模式,并对这一教学模式的理论依据、教学目标、教学程序、教学策略要素进行了阐述。书中构建的“三环互动教学模式”与传统教学中的“预习、引入新课、讲解新课、练习巩固、复习”有相似之处,但是,认真分析其构成要素及教学策略就会发现,书中构建的“三环互动教学模式”处处渗透着浓郁的时代气息。该教学模式分为三个阶段,九个环节。其中第一阶段为“自学三过程”,实行了传统教学论中的“教”向注重“学”的学术转移,体现了现代教学论的学术倾向;在自学中强调学生利用媒体学习,在教学中强调多媒体教学,巩固知识阶段的自检自测活动等都是建立在计算机智能化基础之上的教学与学习活动,没有计算机的智能化,这些教学与学习环节是不可设计出来的。 |
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