1相关概念界定
1.1幼儿园自由游戏活动：是指幼儿园的幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，以愉快和有益为特点，自由选择、自主决定的活动，通常发生在户内区域时段和户外自由活动时段。
2 课题研究背景
《幼儿园工作规程》第22条明确提出“幼儿园以游戏为基本活动”。自由游戏活动是游戏的一个重要的组成部分，在幼儿园教育活动中,自由活动有其他活动所不能取代的意义与作用：首先，自由活动能给幼儿带来积极、快乐的情绪，促进身心健康发展。其次，自由游戏活动能促进幼儿的交往能力、语言能力的发展。然而在现实中由于幼儿园教育课程的丰富，家长对幼儿园教育越来越高的要求，及相关教育人员对自由活动教育价值的模糊等原因，导致自由游戏活动在幼儿园教育活动中的地位逐渐减弱，被幼儿园和幼儿教师们忽视、省略。
目前已有大量专家、学者对进行研究，但更多的是从自由游戏活动本身或其对幼儿的发展方面进行研究探索，对幼儿园自由游戏活动缺失现状及对策研究的少之又少。而本项目选择“幼儿园自由游戏活动缺失现状及对策研究”为研究课题，以淮南市田家庵区四所公立幼儿园（拟市直幼信谊分园、田二幼、田四幼、田五幼）为研究对象，来探讨幼儿园自由游戏活动缺失现状和对策研究，视角新颖，可操作性强，对改善幼儿园自由游戏活动缺失现状具有很高的数据参考价值。
3国内外相关研究状况
3.1国内研究状况
3.1.1 有关自由游戏活动本身的研究
3.1.1.1功能的探讨：
金虹青通过实验分析发现自由活动有以下几个功能：1、自由活动使幼儿的主观能动性提高，提高了幼儿对活动的兴趣，增强了活动的参与意识。2、自由活动可以培养幼儿在活动中的积极性,独立性,创造性,提高幼儿在游戏中的自我调控能力和解决问题的能力。3、自由活动为幼儿间的合作提供了机会,有利于幼儿交往能力和游戏水平的提高,并对幼儿良好行为的形成有着一定的影响。[1]
3.1.2 有关自由游戏活动对幼儿能力发展方面的研究：
3.1.2.1幼儿创造力的培养：
侯春在认为，培养创造力首先需要解放创造力。教育者不只是需要重视培养创造力,还必须警惕自己是否有意无意地限制或阻碍了儿童创造力的发挥。解放创造力的重要途径是游戏。但是,游戏(特别是自由游戏)被剥夺的事实,正在把解放创造力弄成了一个虚妄的假命题。没有人会否认幼儿游戏的重要性,但在现实生活中，家庭正在剥夺幼儿的游戏自由,幼儿园则在剥夺自由游戏。如果说这之中也在培养幼儿的创造力,它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼儿的独特个性的创造力,是成人化的或依照成人意志制造出来的创造力。如果我们试图真正解放幼儿的创造力,有必要首先解放幼儿的自由游戏。当然,通过自由游戏来解放的创造力,是以幼儿为根据的。[2]
3.1.2.2幼儿主体性的发展
赵玉洁在其研究中指出在开展游戏活动时，我们应该从以下三个方面更好地促进幼儿的主体性发展：一、设自由自主游戏区，还孩子自主游戏的空间 二、创自主选择机会，促孩子自主创新的能力三、参与评价，给予幼儿自主游戏的权利。[3]
3.1.2.3合作能力的培养
在自主性游戏中，如何为幼儿提供活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作共同解决困难的机会，以培养其合作意识和合作能力，对此韩燕燕进行了有效的探索，她认为，一要创设有利于幼儿合作的环境，二要选择有利于提高合作的方法，三要体验有利于增强合作的乐趣。[4] 牟燕如也认为要在自选游戏中提高幼儿的合作能力，教师首先要从幼儿入手，加强对幼儿合作意识是培养和教育，使活动主体认识到合作的必要性；其次，教师自身要做一定的努力，给幼儿提供合作的平台和机会，认真观察，及时发现问题并进行分析，以促进幼儿合作能力的有效发展。[5]
3.1.2.4幼儿在活动中的秩序意识及重构策略
“从一定意义上来说,没有秩序的自由是不存在的,秩序是保证自由的前提。幼儿的自由活动中不存在完全的自由,自由活动也需要秩序。”任巍认为，幼儿自由活动中之所以需要秩序,主要有以下两个原因:其一,秩序可以保证更多幼儿活动的有效性。其二,秩序对维护幼儿活动的安全有重要作用。关于如何培养幼儿的自觉秩序,重构幼儿自由活动秩序,他认为有以下一些策略:引导幼儿增强时间管理意识、培养幼儿的优先顺序意识、引导幼儿学会自主选择和培养幼儿解决冲突的能力。[6]
3.1.3 有关自由游戏活动中一些现象的研究
3.1.3.1同伴交往策略的观察研究
杨继英、张阁在其研究中指出： 幼儿产生交往、运用交往策略的情境主要是在产生矛盾冲突，或是想加入别人的游戏，或是想和他人产生交流，或是想实现自身利益时。幼儿面对矛盾冲突时，最多的是采用恶意解决，求助他人次之，协商解决和逃避退让运用最少； 当幼儿想加入别人的游戏时， 最多的是采用动作直接介入； 当幼儿想和别人交流时， 更多的是选择用话题吸引的方式； 当幼儿想实现自身利益时， 采用最多的是语言请求策略。[7]王春燕则表示：1.幼儿年龄越大，同伴交往对象就越多，交往频次也越高，同性交往次数也在增加。2.不同幼儿采取不同的交往接近方式。但言语接近策略时幼儿使用最多的也是最重要的手段。3.在一个班级中幼儿交往的稳定性在不断加强4.亲社会行为出现的次数比攻击性行为要多5.影响幼儿同伴交往的因素很多既有幼儿自身的因素也有外部因素。[8]
3.1.3.2自由游戏行为性别差异的研究
郑金香、阴国恩通过实验研究发现,幼儿园大班的儿童在自由游戏中：(1)从事社会参与范畴游戏的次数是平行游戏最多、集体游戏次之、单独游戏最少;从事认知游戏的次数是建筑游戏最多、表演游戏和机能游戏次之、规则游戏最少。(2)儿童的性别与其社会参与范畴游戏行为不存在密切关系,与其认知游戏行为和社会互动对象之间存在密切关系。[9]
3.1.4 幼儿自由游戏活动时老师指导时的问题及策略研究
张利梅认为注重自由活动，并不是教师放任不管，听之任之，让幼儿搞“自由主义”。那么怎么能让幼儿的自由活动与教师的主导作用有机的结合起来呢？要朝有意于幼儿身心健康方向发展，教师要在充分尊重幼儿意愿的基础上，发挥其主导作用。[10]
3.2国外相关研究
在幼儿园户外活动方面马媛纵观英国对幼儿园户外活动的理论与实践探索发现，户外活动场地、材料以及教师的指导情况相对来说比较重要。而我国对户外游戏活动的探索主要集中在户外游戏的安全方面，对具体游戏的场地设计和教师指导的策略没有进行深入的研究。因此，我国应根据具体的实际情况，借鉴英国户外游戏优秀的做法，对幼儿园户外游戏活动的设计开展深入的研究。[11]张文桂则从幼儿教师游戏观角度，认为美国、日本、瑞典三个国家的教师都非常重视游戏在儿童发展中的作用。首先他们看到了游戏本身的价值不是把游戏看作是儿童学习知识的工具和手段，更多的是关注幼儿本身带给儿童的意义，尤其是促进儿童社会性发展和创造力发展方面的作用；其次，他们非常重视教师的游戏精神，认为游戏在丰富儿童精神世界方面有着重要意义，因此要让儿童在游戏中获得发展，教师也必须有积极的游戏精神。[12]
综合以上研究来看，对幼儿自由游戏活动研究比较广泛。从研究内容来看，不仅包括幼儿自由游戏活动的结构研究，也包括对自由游戏活动对幼儿自身发展的研究。从研究角度来看，既有基于幼儿自身发展角度进行的研究，也有基于教师指导角度进行的研究。从研究方法来看，不仅包括理论研究，也包括实证研究。但是基于缺失现状及对策研究的角度进行研究的几乎没有，因此，本研究以淮南市田家庵区四所公立幼儿园为例，探索幼儿自由游戏活动缺失现状及对策研究，更具有理论和实践的意义。
4 研究方法
（1）文献法比较法
（2）问卷调查和现场走访法
（3）访谈法
（4）比较分析法
由于时间和能力水平有限，以上材料尚不完整，欢迎指教与补充
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