E-learning2.0观

随着网络环境的不断发展，以网络教育为核心的e-learning在应用及理论研究上也更为普及和深入，相应产生了e-learning2.0的观念（Stephen Downes，2005）。e-learning2.0的核心思想是指随着网络在生活中的渗透，学习也和生活融合在一起。这种挑战不仅是在如何学习上，而且还在于怎样用学习去创造更多的知识和传播它们。　　e-learning2.0观念的形成主要基于以下一些典型的网络教育的学习方式和理念：
　　1、各种与学习相关的共同体形成
　　在网络教育模式下，通过社会性软件的应用，形成了“学习共同体”、“实践共同体”（EtienneWenger，1998）等真正不受学校形式限制的由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们具有共同的学习兴趣，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享和开发各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
　　2、blog用于学习
　　与传统按计划学习不同，用blog学习具有灵活的形式，它是由学习者按自己的兴趣和目的写成的，并且还可用RSS/Atom等技术聚合相关的知识，实现了“浏览型”网络向“构建型”网络的转变。因此，基于blog的学习方式具有学习者在学习中创造新的知识和有个性化和和可选择性的特点，具有典型的交互性网络特征。在blog的学习模式中，还可使用播客（podcast）等工具实现对多媒体内容的发布等。
　　与blog相类似的学习模式还有wiki，它具有协作写作和发布的功能。从这些依据学生的需求和兴趣再创造和再整合知识的特征来看，网络教育的深化所依赖的不是一个系统而是环境。
　　3、电子档案用于学习
　　电子档案（e-portfolio）用于学习的思想就是使学生有自己的空间来建立和展示他们的学习过程和才能。这种档案能提供表明学生能力的机会，这些能力体现在收集、组织、解释及思考文档和信息来源等各方面。这也是一种继续专业化开发的工具，鼓励学生为自己的学习成果负责。
　　4、e-learning框架的兴起
　　e-learning框架是一种面向服务的国际协作方式，用以实现学习、研究和教育管理范围内计算机系统的开发和整合。使用这种系统时，会使学习过程成为创造性的活动。
　　5、移动学习的出现
　　在移动数字设备和移动计算设备（如：笔记本电脑）日益广泛应用时，在这些设备支持下的移动学习（mobilelearning）开始出现。这使e-learning更加渗透于生活之中，使学习能够发生于任何时间和任何地点。这也从某些方面实现了普存计算（ubiquitouscomputing）（Mark Weiser，2003）的理想。
　　6、教育性游戏和模拟
　　学生在玩游戏的过程中不仅是在玩，而且也在设计。这就体现了学习不仅来源于已设计好的学习内容，而且来自学习内容如何被使用和再创造的思想。
　　7、工作流学习的思想
　　工作流学习（workflowlearning）就是学习和Web服务在企业中的融合，是将学习嵌入到工作之中去（SamAdkins，2003）。它是将企业应用程序从Web服务深度整合成复合性的应用程序，目标就是商业绩效最优化。它使用智能软件来指导、规范和协助员工更好地完成工作。
　　从上述学习方式和理念可以看到新的网络环境给网络教育带来的影响。显然原有的网络教育模式和设计方法已经不能完全适应新的网络环境和网络教育的发展，探索新的网络环境下网络教育模式设计方法成为网络教育重要课题。