智能课堂的思考与实践

推进智能课堂 建设的理性思考
很多问题是因为顶层设计有偏差，不是一个简单的物化。在当前阶段，推进人工智能的主要是政府机构和装备中心、电教中心等。班级授课模式下如何关注教师教的效果和学生学的效果。
教学资源重构
智能课堂 模型建设
优质资源平台+网络平台这种传统方式有效吗？经过十几年的验证，这种模式是在线教育？
对于成人，对于大学生，对于基础教育阶段适合吗？
丹阳模式：
光盘+放映机（1600教师开发了全套光盘教材+两个教育频道，五年多时间，一千多万元）
被动接受，缺乏人主关怀
智能课堂需要师生的全面参与

工具性

课堂 教学自然需要，教师精准化教，学生个性化学习（教师提炼，概括，引导，组织）-第四第五阶段
一看就会
几个人讨论就可以掌握
...
便捷性：类比微信
资源丰富实用，现在资源是太多，多了等于没有
操作简捷
显著性
显性
隐性
智能课堂：多任务混合式精准课堂模型
任务包-1-3个-10分钟。
需求情境：问题
任务包（基本会了，已经会了，大部分不会，学了还不会：变换方式干预）
在排课中给学生足够时间预习了吗？提供了进行信息化预习的条件了吗？

问题解决


资源重构（教师参与很重要，为什么能起到这三个作用呢？）：提升教师专业发展，提升课堂 教学效益，推动教和学方式的转变

太多，很麻烦，老师不用。
教学重点
教学难点
教学拓展点
学生学习兴趣
主校科研机构、区域教学研究机构、智慧课堂
教师在资源建设中得到成长了吗？教师重新制作，教师制作免费共享吗？

教育精准扶贫（都存在不均衡现象，无论发达不发达，无论好学校，还是不好的学校）：资源共享、经验共享、师资共享、远程辅导

实践

提升智能课堂

积极构建智能课堂为标志的信息化应用机制
积极构建课堂的教智能学一应俱全 体系
整合资源满足教学实践需求
怎么教怎么学才有效

小学教育，基础教育无法实施远程教育？是实体课。

戎年中