人对信息解读的习惯及局限性

下面是一幅截图，你看后，说说你的看法。

这是几种评价。

每个人对信息都有不同的理解，在图中语文老师虽然他说无法记住核心素养概念，就算能记住，仍然会认为的语文教学核心还是这四个好，不会因为换个概念或说法有所不同，下面链接是原文，或许会帮助大家更好理解这位老师的一些想法，https://mp.weixin.qq.com/s/3XS_8jDm_ZqlvNraZVet_A

评价一个信息一定要看来源：https://user.qzone.qq.com/656691749/blog/1524565486
聚焦核心素养的小学语文课堂教学                                                                                                                                            
——2018.4.11在新集中心校送教下乡研讨会上的讲话
各位老师，根据凤台县“国培计划（2017）”实施方案的要求，本次送课下乡活动的主题是聚焦核心素养的小学语文课堂教学。
何谓核心素养？我记不住，我只记得最关键的一点是培养全面发展的人。
《语文课程标准》定义语文学科的性质就是工具性和人文性的统一。我简单地理解，所谓“工具性”就是培养学生对语言文字的感悟、理解、分析、思维、判断、语用的能力，也就是过去常说的培养学生听说读写思等方面的能力。
所谓“人文性”就是情感态度价值观，可以简化为文本的中心思想。我们的小学语文教学既要注重学生语言表达运用能力、思维发展能力的提高，也要注重情感、态度、价值观的引领和导向。我想，如果我们在语文教学中注意到了工具性和人文性的统一，那么我们的课堂教学也就算是聚焦核心素养了吧。
对于核心素养的内涵，我记不住。这里面的内容较多，对我这个年龄来说记忆有困难。因为我记忆力不好，记的没有忘的快。我们年轻教师可以读一读、记一记。
小学语文课堂如何聚效核心素养？我没有参加外出学习的机会，没有接触这方面的培训和指导，也没有这方面的理论和实践。
我这里仅从自身教学实践来思考，我认为农村小学语文教学重点要做好这四点：引导学生读好书、写好字、会说话、会作文。
读书写字要从低年级入手。
农村孩子读书唱读现象普遍存在：一个字一个字地读，读书拖音情况很严重，断不好句的现象也比比皆是。主要原因是因为我们很多语文老师对于这种唱读现象熟视无睹！不注意纠正、没有耐心指导。我们有的老师发现学生唱读，也纠正了几次后，但由于一时半会纠正不过来，我们老师就由他去了，长此以往，学生唱读的毛病越来越难改，年龄越大越难纠正。
有的班级学生是个别读不唱读、一齐读就唱读。怎么办？这就要求我们语文老师在平时的课堂教学中要找准学生唱读的问题到底出在哪里？针对这些问题想出对策。比如，针对“一个字一个字地读”的现象，我们老师要让孩子连字成词地去读；
针对“一个词一个词”的读法，我们老师要教给孩子连意停顿的方法；
针对偏正结构短语“的”“地”轻声读不好的问题，我们老师要加强范读、反复练习。偏正短语“的”“地”要读得轻而短。
但不是我们老师给孩子说了，孩子就能读好的。孩子一开始怎么读都读不好，我们老师要反复示范、反复练习，随口举出大量的“的”“地”的偏正短语强化训练，直到读好为止。
范读、领读是指导低年级孩子朗读的最好方法。
今天的两位老师都注意了朗读指导。岳晓珊老师的朗读声情并茂，岳艳利老师注意用肢体语言调动学生朗读的兴趣。
如何进行朗读指导，这两位老师为我们提供了很好的范例。我们课堂上不能光泛泛地强调“把这句话美美地读一下”，怎么才能美美地读？要有方法指导、要有范读引领。   
和城里学校比，我们农村学生的写字作业很差，这也与我们低年级语文老师特别是一二年级语文不注重写字指导有关。
我们也知道要求孩子写作业把字写好看些，可是怎么才能写好看？缺少写字指导。我们的语文教师自己首先要会观察字的结构、了解字的结构和字的笔画在田字格中的位置，然后才能指导学生怎么在田字格里写好这个字。
比如岳晓珊老师在书写课题《开满鲜花的小路》时指导“鲜”的书写。有几个要点是需要我们老师教给学生的：
1、这个字是左右结构，在田字格里是写在竖中线的两边，左右基本相等；
2、左边“鱼”的写法指导：中间“田”要写的上宽下窄，倒“梯形”。下面一横要变成“提”；3右边“羊”的写法。“丶”起笔要低一点，“丿”起笔要高一点。中间的竖笔要写得挺直并且比左边的“提”要低一点，如果和“提”一个水平线，这个字就显得左右不平衡。
如果我们老师不能把这些要点告诉学生，只是泛泛地书写在黑板上，让学生去写，学生是写不好这个字的。再比如“个别”的“个”字。
人字头的一撇起笔要落在田字格竖中线的上部，撇的收笔要穿过田字格横中线一点点；捺笔要一波三折，落笔的位置要高于横中线。竖笔要写在竖中线中，并且与人字头有一定的距离，不能与人之头相接。人字头整体看是撇低捺高。
如果“人”做字底，一般是撇高捺低。比如“走”、“人”等，都是撇高捺低。这就是写字指导。只有告诉学生这个字在田字格里具体怎么写，学生才有可能写好这个字。不是让学生对照书上的字或者我们老师在黑板上写出要写的字学生就能写好字的。
我们做老师的如果都不知道字的笔画在田字格里的位置，一二年级的孩子怎么能知道呢？
我们老师都不是书家，但要练就书家的眼力。特别是低年级老师要在写字指导上花功夫，学生才能写好字。
我以前没有带过一年级，这是我从一年级带我的这个班后才有的体会。我也写不好字，但我现在注意观察字的结构、笔画，注意教学生怎么在田字格写这个字。五年级了，现在我班的一些学生写的正楷字比我写的好看。我们老师的字可能写得不一定很好，但我们语文老师一定要有观察的眼力、指导的意识。

如何提高学生的阅读水平？要让学生自己读懂、感悟，不能老师直接把文章结构、中心思想、写作特点等等写出来、讲出来。
我们现在的很多老师还在满堂讲。要交给学生阅读的方法，从读懂字词句开始，到读懂文章结构、作者的表达意图，感悟文章内涵、作者情感。
课堂上的“满堂讲”是难以提高学生阅读能力的。比如高年级一篇长文章的内容概括，学生不读书是概括不出来的，读了书也不一定会概括。
对于这样的文章，我们就要教给学生方法。
如果是写人的，要知道写的是谁？他干什么？结果怎么样？
如果是写事的，要理清事情的时间地点人物，起因经过结果。
这样才能帮助学生正确的概括主要内容。如果不教给学生概括内容的方法，只是把资料上的概括内容一味地灌输给学生，学生什么时候能够自己概括呢？
习作练习首先要从一、二年级说话写话开始，不能等到三年级了才开始写作。
要从低年级就培养孩子说一句完整的话，到一段有内容的话，再到一段有条理的话，逐步过渡到一篇小短文。说话练习要联系课文内容或图画或绘本或仿说或创设情境。无论是低年级的说话写话，还是高年级的习作，都要和阅读教学联系起来，把课文的写法迁移到习作练习和习作指导上。
我周围的很多同事把阅读教学和习作指导割裂开来，阅读教学只管阅读、习作指导只管指导。结果习作指导费了九牛二虎之力，学生还是写不好作文。
一学期仅靠八次习作指导和八篇习作练习，学生怎么能写好作文？另外如果把阅读和习作割裂开来，那还要阅读干什么？阅读就是为写作服务、为语言文字的运用服务的。
古往今来，大都认识到：多读是写好作文的基础。
“熟读唐诗三百首、不会写诗也会诌。”
阅读教学除了让学生知道文章写什么，为什么写，让学生得到思想熏陶和情感的体验，更重要的是让学生知道文章是怎么写的，自己写作的时候可以从课文中学习哪些有用的方法帮助自己写作。这一点我是在教二年级的时候才开始意识到，现在想想实在太晚了。怎么找准读写结合点？这就需要我们老师备课的时候用心揣摩，有意识地去寻找、去挖掘。
通常情况下，有的是学习整篇课文的写法，有的是学习某一段的写法；
有的是补白课文中的留白，有的是续写故事，有的是仿写句式等等不一而足。
如果有的课文读写结合点我们自己找不出来，可以上网搜一搜，我相信网上有不少这方面的内容。看看人家是怎么读写结合的，想想自己能不能用的着？由于时间关系我就不列举事例了，在我qq空间的日志里有不少我在教学中读写结合的案例，有兴趣的老师可以看看。
今天这两位老师在读写结合说话写话方面做了有益的尝试，做得比较好，给大家提供了学习的典范。希望我们语文教师都能在平时的课堂教学中把核心素养落到实处，扎实教学、潜心学习和思索。
抄三年教案可能不一定成为一名优秀的老师，但写三年教学反思你一定会成为一名有思想的教师。
各位老师，我和大家一样，身在村小，工作近30年来也很少有外出学习的机会，更没有我们年轻教师的深厚知识.因为你们都是大学生，我只是个中师生。我所讲的内容没有理论高度，只是自己平时的一点教学体会，不到的地方敬请大家批评指正。

一位农村小学语文教师的空间日志：https://user.qzone.qq.com/656691749/blog