教育技术开场白

一、什么是教育技术
1、教育技术的定义
1963年的教育技术定义：　　视听传播是教育理论与实践的分支，主要研究控制学习过程的讯息的设计和使用。
1963定义解读研究的范畴：
l 有目的的学习过程中的图像信息的优势；
l 在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化和系统化；
对教学系统的组成部分进行计划、制作、选择、管理及利用。
l 目的是实现高效率地利用传播中的每一种方法和媒体，以充分地发挥学习者的潜力。
l 视听传播是教育科学的理论与实践的分支，是教育学的分支学科；l 受行为主义学习理论、系统论、控制论的影响；l 研究重点是媒体的特性和对比研究；
l 技术的涵义是指方法和媒体。
1972年定义　教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。

1972年定义的解读l 教育技术是一个研究与实践的领域；l 强调开发的过程，这个过程涉及各种技术活动，系统化鉴别、开发、组织、利用的管理；l 研究重点在于学习资源（人、材料、环境、工具和设备、活动）；l 技术的涵义除了方法和媒体之外，还包含各种技术活动。

1977年定义　
教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个复杂的、综合的过程，包括人员、程序、思想、设施、和组织等，与人类学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解决问题的方法体现在为促进学习而设计或选择与使用的学习资源；学习资源分为信息、人员、程序、思想、设施、技巧和环境。对问题进行分析，并对解决问题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教育开发职能，它包括研究与理论、设计、制作、评价和选择、供应、利用与推广等项。对其中某项或多项职能进行指导或协调的职能称为教育管理职能，它包括组织管理和人事管理。
1977年定义解读l 教育技术是一个过程；l 强调解决问题的过程　，但同时也强调解决问题的方法体现在学习资源上；l 资源包括的内容丰富；l 教育技术总体工作是一切和管理，管理是开发和实施过程顺利进行的保障；l 技术的涵义扩大为媒体、过程、方法、技巧。
1994年定义教学技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
1994定义解读l 教育技术是理论与实践的过程；强调理论是由于教育技术已经有了较成熟的知识体系，强调实践是利用知识解决实际的问题；l 提出了过程与资源是研究的重点；l 强调系统方法；l 使用了教学技术；教育技术包含了教学技术之外，还包含教育中的学习的发展的、管理的技术。　
AECT教育技术新定义将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调了教育技术创新。 2

004年教育技术新定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
翻译二：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 定义解读界定的概念名称是“教育技术” (Educational　  Technology)，而非“教学技术”(Instructional  Technology)。教育技术有两大领域：“研究”(study)和“符合道德规范的实践” 教育技术有双重目的：促进学习 (facilitating　   learning)改善绩效教育技术有三大范畴：l 创造 (creating)、l 使用 (using)、l 管理 (managing)。 1994年定义与2004年定义的对应关系l “设计”(design)、“开发”(development)两个范畴合为了一个范畴——“创造”。l “利用”(utilization)范畴改成了一个较简单的词“使用”(using)。 l “管理”(management)与“评价”(evaluation)两个范畴简化为“管理”(managing)一个范畴。  教育技术有两大对象：“过程”(processes)和“资源”(resources)。不过，2004年定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词：“appropriate technological”，表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”，这与1994年定义中的“学习过程”与“学习资源”有一定区别。 教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。 对美国有关教育技术五次定义的总结l 均是从技术的角度定位教育技术的；
技术的含义从媒体与方法　　
媒体、方法与过程　　
媒体、方法、技巧、过程　　媒体、方法、技巧、过程和知识，反映了对技术认识的全面性和深入性在不断提升。

l 从一开始就提出教育技术是教育理论与实践的分支；
l 目的始终是促进人类的学习。
美国教育技术发展的三条历史线索
l 一条是：视觉教学　视听教学　　教学媒体　视听传播线索。
l 一条是：行为科学为基础的教学机器　　程序教学　　
计算机辅助教学　　　
个别化教学系统。
l 一条是：系统论、控制论、信息论对教育科学的影响。
从历史线索看美国教育技术的形成l 第一条线索：形成了任务　　　利用资源促进学习的有效发生；
l 第二条线索：提出了理论背景　　人本主义哲学及心理学；l 第三条线索：运用了系统方法　　解决教学问题的过程和方法。教育技术在我国的不同称谓电化教育、现代教育技术、信息技术、教育信息技术、信息技术教育、信息化教育、教育技术、远程教育、网络教育。

我国对于教育技术的学科定位研究
l 1978年电化教育复兴，开始了对电化教育概念及领域的研究；
l 20世纪80年代中期的大辩论，完成了历史性的转变，确定了电教姓“教”的定位；
l 20世纪90年代开始由教育技术逐渐取代电化教育；确定技术定位的研究视角。
l 持电化教育的观点是：强调先进的教育理论的指导，运用媒体于教学过程中，实现教育的最优化。
l 持教育技术的观点是：没有一种超级的媒体适合于所有的教学目标、内容、学生；综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、资源环境等各种因素实现教学的最优。
l 教育技术是人类教育活动中采用的一切技术手段的总和，包括物化技术和智能形态技术两大类。
l 两种观点的共同点在于实现教育的最优化；不同点在于在如何实现目标的途径方面存在着差异。

实践才是硬道理

:victory:

有点故事讲解，就有意思多了！