北京大学俞士汶教授对“教育技术”的看法

1 “教育技术”与“技术教育”
    社会不断进步，技术不断创新。凡有新技术出现，就有关于新技术的普及教育及其在教育中的应用探索。即便在手工技艺时代也不乏其例。私塾老师为了教学生用笔墨纸砚写字，要求学生先在纸上练习画圆圈。中学平面几何老师为了让学生对“轨迹”有直观感性认识，用木板、绳子、螺丝、导轨、滑轮等制作教具。如“与两定点等距离的点的轨迹是连接两点的线段的垂直平分线”。教具做起来很费力，且只有一件，易损坏。学会在计算机上画这个轨迹就容易多了，且可广泛传播。计算机技术也就转化成了教育技术。
2 “教育技术学”
    无论在国家标准《学科分类与代码（国标2009）》中，还是在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》 (1997 颁布 )中，“教育技术学”都是“教育学”下的二级学科，而且可授教育学或理学学位，足见“教育技术学”在学科体系中已有明确的定位。地位高于“自然语言处理”和“计算语言学”。我想，“教育技术学”不仅要研究新技术如何转化为教育技术以提高教育的绩效，更要关注教育技术对教育宗旨（净化心灵、启迪智慧、培育能力、传授知识）的影响。
3   教育技术的积极面与消极面

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