南京师范大学教学设计真题04~06

（真题是从某博客拿来的，无答案）

南师考研教育技术学教学设计2004年

一 辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）
1. 认知主义理论学派认为，学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归属于生长过程，学习 的实质是内在能力或倾向的变化。
2. 按照皮亚杰的有关理论，在具体运算阶段，儿童已经形成了解决各类问题的逻辑推理能力，如能解决大量的代数问题等。
3. 在进行教学媒体选择的过程中，有时会列出一系列问题要求媒体选择者来回答，通过回答这些问题从而发现适用于特定的教学情境的媒体，这种媒体选择模型一般称为比较发。
4. 知觉具有组织性、整体性与恒等性等特征，所谓知觉的整体性，是指人脑能够将输入的刺激组成有意义的整体。
5. 在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动于所有其他要素相联系，且贯穿教学设计的始终。
二  比较题（比较下列概念的异同，每题8分，共40分）
1.（动作技能学习中的）整体练习与局部练习
2. 具体概念与定义概念
3. 辐合型与发散型
4. 信源与信宿
5. 精加工策略与组织策略
三 简答题（第1题10分，的2、3题各20分，共50分）
1. 什么是角色扮演，角色扮演对学生成长有什么意义
2. 什么是信息加工分析法？它主要适用于何种学习内容的分析？请结合信息技术内容举例分析它的应用
3. 布鲁姆等人把教学目标分为认知‘动作技能和情感三大领域，每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次，试分析这三大领域学习之间有什么关系。如果让你像高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你会如何处理这些关系？
四 综合应用题（30分）
   我国目前在小学、初中与高中都在开设《信息技术》课程，如果要求一“图像信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案
主义理论学派主张是学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。
2、斯金纳倡导的程序教学运动时在进行了大量的试验的基础上提出的，并据此提出了一系列学习训练策略，如训练鸽子走“8”字型，运用得是减退技术学习策略。
3、南京某中学学生在通过对松针抑制霉变的实验观察研究后，得出了有关松针防霉的结论。根据加涅的学习结果分类学说，他们获得的学习结果类型属于高级规则。
4、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童在思维过程中，常常会表现出以自我为中心的特征，并经常会做出一些不合理的推理。
5、设计符号标志对于不熟练的与读者更加有效。
二、比较题（表较下述概念的异同，每题8分，共40分）：
1、上位学习与下位学习
2、层级分析法与归类分析法
3、场独立与场依存
4、内部参照需要分析法与外部需要参照分析法
5、相对评价与绝对评价
三、综合应用题（第一题10分，第2、3题个20分，第4题30分，共80分）：
1、什么是教学设计过程模式？简述肯普的椭圆型教学设计模式的特点。
2、在编写教学目标时，ABCD模式是一种行之有效的方法，请解释ABCD这四个要素的含义，并结合信息技术课程内容编写两则教学目标来描述她的应用。
3、加涅认为，教学实际上是为了影响学习者的内部学习过程的外部事件，你是如何理解这一描述的？请结合高中信息技术课程的有关知识点举例阐述。
4、如果让你为高中的学生设计“VB语言的for...next循环结构”内容的教学，请分别按讲解式教学法和发现式教学法写出你的设计简案。

南师教育技术学真题教学设计2005年

一、辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）

1.行为主义理论学派主张用客观的方法研究客观的行为，学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。
2.具有场独立认知风格的学习者在认知活动中，一般会主动对外界信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工一句，因此他们的知觉易受错综复杂的背景影响。
3.根据奥苏伯尔的同化论，学习者在学习一段语言或文字符号后，在他的头脑中留下的是这段材料表述的意义，而不是语言或文字符号本身。
4.在现实生活中，儿童由于经常使用碗来盛饭菜，逐渐发现了碗是一种又特定性状和功能的器皿，从而正确的分辨出碗，这表明儿童形成了关于碗的定义概念。
5.根据马斯洛的需要层次理论，人类最高级的需要是自我实现，即使自己为自己所认可。
二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）
1. 态度与品德
2. 传递-接受程序与引导发现程序
3. 陈述性知识与程序性知识
4. 偶然学习与有意学习
5. 诊断性评价、形成性评价与总结性评价
三 综合应用题（第一题10分，第二三题各20分，第四题30分，共80分）
1. 什么是知觉学习？试列举四种促进知觉学习的技术，并举例说明。
2. 分析布鲁姆和加涅的认知学习系统分类的异同？并举例说明他们对编写学习目标的知道作用？
3. 在进行教学设计的过程中，常常需要考虑媒体的使用，如果要求你向学生介绍“计算机的基本组成”，你会选择使用那些媒体？陈述你的选择理由。
4. 目前，在小学、中学与高中开设的《信息技术》课程中，都有“用计算机制作多媒体作品”这一内容，如果要求你为三个不同阶段的学生进行学习活动的设计

南京师范大学2006年教育技术学考研真题（教学设计）

一 辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）
1. 认知主义理论学派认为，学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归属于生长过程，学习 的实质是内在能力或倾向的变化。
2. 按照皮亚杰的有关理论，在具体运算阶段，儿童已经形成了解决各类问题的逻辑推理能力，如能解决大量的代数问题等。
3. 在进行教学媒体选择的过程中，有时会列出一系列问题要求媒体选择者来回答，通过回答这些问题从而发现适用于特定的教学情境的媒体，这种媒体选择模型一般称为比较发。
4. 知觉具有组织性、整体性与恒等性等特征，所谓知觉的整体性，是指人脑能够将输入的刺激组成有意义的整体。
5. 在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动于所有其他要素相联系，且贯穿教学设计的始终。
二
比较题（比较下列概念的异同，每题8分，共40分）
1.（动作技能学习中的）整体练习与局部练习
2. 具体概念与定义概念
3. 辐合型与发散型
4. 信源与信宿
5. 精加工策略与组织策略
三 简答题（第1题10分，的2、3题各20分，共50分）
1. 什么是角色扮演，角色扮演对学生成长有什么意义
2. 什么是信息加工分析法？它主要适用于何种学习内容的分析？请结合信息技术内容举例分析它的应用
3. 布鲁姆等人把教学目标分为认知‘动作技能和情感三大领域，每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次，试分析这三大领域学习之间有什么关系。如果让你像高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你会如何处理这些关系？
四 综合应用题（30分）

我国目前在小学、初中与高中都在开设《信息技术》课程，如果要求一“图像信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案

谢谢分享...