讲解与解说（讲授法的应用）

讲授是最基本的教学方法。
一、讲授法的概念
1、定义
讲授法是教师主要运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容的教学方法。讲授法比较适合应用于概念、原理、原则等比较抽象的理论性比较强的内容。
教师主要运用口头语言，但并非只用口头语言。
运用讲授法时，教师可以借助图片、模型、视频、动画、网络资源等辅助课堂进程。
2、类型
讲授法可以分为讲述、讲解、讲读和讲演等四种类型。
讲述重在描述事物和现象，叙述事件发生和发展的过程，为概念或理论的学习做准备。
讲解重在对复杂的问题、概念、定理和原理等，进行解释、推理或论证。
讲读是学生的朗读、默读和教师解释的结合。
讲演主要由教师对某一主题进行演说论证，演说过程以教师为主，可以穿插一些互动问答。
二、讲授法的理论依据
讲授法偏重于知识的接受学习。
奥苏贝尔的“有意义的学习”理论对该教学方法形成了有力的支撑。
在奥苏贝尔的理论中，学习者已有经验与新内容直接建立实质性关联被看作是有意义学习真正发生的标志。有意义的学习正是要在学习者认知结构中产生新的意义。
运用讲授法进行新内容的教学，重点在于帮助学生高效率地在原有认知结构中建立新的意义，并且这个新的意义不是孤立存在的，而是与原有经验密切关联的。在奥苏贝尔看来，学习者学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念，以及相似的角度和程度如何，因为有意义学习的心理机制是同化。而认知同化发生必须同时具备主观和客观上的几个条件。
在客观上，学习材料本身具有逻辑意义（遵循矛盾原则和充足理由原则，能由一个为“真”的概念推到出另一个为“真”的概念）；
在主观上，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念（包括有关的概念、命题、表象和已经有意义的符号），而且学习者还必须具备有意义学习的心向，表现为积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性（可以理解为学习动机）。
满足这些条件，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。同化过程就是借助于新旧知识相同点的“混合”，而联接或固定住了相异点。通过同化，新知识被纳入到学习者的认知结构中去，丰富了原有认知结构，而原有的认知结构经过吸收新知识，自身也得到了改造和重新组织。

三、讲授法的运用

1、讲授法的基本步骤和要求
如何组织教学内容。如何设计和利用语言艺术。
设计问题，善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。
恰当地运用板书及其多媒体材料或相应的媒体工具　


讲授法的基本步骤包括：组织准备、导入、讲授、课堂练习、总结、评价等环节。
课前组织准备环节，主要目的在于吸引学生注意力，通过设置若干活动例如呈现图片、音乐、视频、模型、案例、悬疑等，使学生做好学习的心理准备。
导入新课环节，主要目的在于引导学生注意力，在新旧知识之间搭建桥梁，使新旧知识的异同点明确显现，由原有认知推导到新的认知。
导入新课的方法很多，例如复习导入、悬疑导入、实验导入、问题导入、故事导入等等。
讲授法的导入应注意所呈现的材料具有较大的包摄性（能涵盖即将要讲授的新课内容）。
另外，导入的设计还要注意能引发学生进一步学习的兴趣。
新课讲授环节，主要通过讲述和讲解的方式，帮助学生改造和重组认知结构。
新课讲解过程一定要注意命题、概念、原理等在推导过程中的一致性。虽然说是老师讲解为主，并不排斥运用多媒体、模型、实物等认知工具辅助学生认知。
课堂练习环节，主要是对新的认知联结进行巩固强化，同时加深学生对新旧知识之间联系的理解。
课堂小结是对认知结构改造和重组的确认、升华和反思。虽然课堂小结所花费的时间不过1—2分钟左右，但是其意义却非常重大。
评价环节，目的是使学生和老师都弄清楚，学习的效果如何，学习目标达成了多少，还要在哪些方面进行改进。

2、综合运用

虽然许多教科书上都会对教学方法进行归类，比如讲授法、讨论发、任务驱动法、范例教学法、讲读法、探究学习法等等，但是在实际教学实践中，很少有教师会单纯只用一种方法来进行教学。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，就是说教学过程确实有很多方法，但是根据教学内容、学生实际情况、教学条件等等因素，教学方法的选择并不是一成不变的，最重要的是根据实际情况，为取得最佳教学效果随机应变。



面对面


非面对面

两条基本原则：渐进分化和综合贯通。