听课时间：2015年4月9日
听课地点：矿一中，小学三年级，三(1)班授课老师：钱川霞
基本过程：
1、课前分配与教学课程相关的，并包装好的教具。
（可以积极有效的促进学生好奇心的产生，从而激发学生的上课兴趣，调动上课积极性。）
2、让学生触摸教科书封面，感受教科书，再触摸练习本的封面，后将两者进行比较。
（利用了情境导入法，让学生初步建立教科书。练习本封面大小的概念，为之后的学习做引导。）
3、 通过实际操作，引出本课内容。
4、引导学生积极观察，寻找教室中其他的面积：
以黑板和屏幕为例，将两者进行比较，让学生直接观察两者面积大小，由此得出面积的概念：物体表面的大小就是面积。
（利用引导探索发，让学生自主探索，寻找都与本课内容相关的物体，通过观察，总结得出本课教学重点：建立面积的概念。不仅有效的培养了学生的观察能力，同时也加强了学生总结概括的能力。）
5、出示不同形状的图形，以及不封闭式图形，进行比较，得出结论：面积必须是封闭图形的表面。
6、将面积这一抽象概念，以教科书封面为例，抽出为了个长方形，建立抽象的面积概念。
（化抽象为具体，再由具体化抽象，建立面积的概念。）
6、以字典放置位置不同是否会改变面积大小为例，感受面积大小的变化，让学生体验面积大小不会随放置位置的不同而发生改变。
（面积的大小与位置不管。以具体生动的事例为代表，通过观察和自主探究得出结论，并以此再次吸引学生的注意，提高教学效率。）
7、出示涂鸦程度不同的不同图形，让学生找出可以用面积表示的图形。
（通过多种不同形式的例子，多次重复面积的概念，有助于让学生对新授概念的一再强化。）
8、比较地图上不同省市的面积大小。
（将教学与生活实际相结合，与数学新课标要求相结合：让学生明白数学来源于生活，生活中处处有数学。引导学生进行面积大小比较。）
9、使用“重叠法”比较正方形和长方形的面积，发现无法比较两者表面积大小。
（通过实际比较，形成认知冲突，引出本课的教学难点，为之后的“问题解决”目标做铺垫。）
10、利用之前所学的“周长”测量方法为例，让学生猜测面积的测量方法。
（通过比较，引导学生大胆猜想，发挥想象力。）
11、课堂活动：利用教具，让学生为固定图形进行填充：使用不同形状的填充道具，并进行小组讨论，选出认为最合适的填充方式。
（利用实践操作法，和交流合作法，不仅大大的增加了课堂教学的趣味性，同时通过学生的动手操作，再次强化本课教学重点：面积的概念。）
12、让学生体验摆放三种形状的图形，得出结论：用正方形的数目来表示面积的大小最合适。
（帮助学生更加形象的理解：面积大小与图形形状之间的关系。）
13、当堂完成课后习题，P62，数格子，比较图形大小，比较图形面积的大小。
（通过习题的反复操练，进一步巩固、强化本课知识。并且这一环节的学习，更可以培养学生解决问题的能力，学会一题多解，培养学生发散性思维的形成。）
反思与总结：
在本课的教授过程中，教师反复使用引导法，实践操作法，目的显而易见，培养学生独立解决问题的能力，而这一教学手段正式符合2011版课程改革中“解决问题目标”的要求。而教授的内容更是与生活实践、生活实际相结合，让学生明白数学来源于生活，而生活中处处有需要用数学来解决的问题，强调了将数学与生活相结合的重要性。
教学的手段不再只是单一的板书设计，机械式的课本教学，而是更加重视引导学生的自主学习，教师通过多媒体、教学学具等多种手段的应用，让学习课堂更加生动，进一步提升了教师的教学质量和学生的学习效果。
由此可见，现代的课堂教学是多样化的，更多的是需要师生的配合，在最大程度上与新课标的目标相结合，让学习与生活相融合，培养全面发展的学生，满足现代社会所需人才的需要。
王婧忞
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