为什么要开展教育研究？教育研究的意义是什么

你会为重复的教学工作倦怠吗？可以尝试做一些研究。有只适合教学不适合研究的教师吗？是找不到合适的研究方法？研究问题？

以下内容摘自他人博客：


1.教育研究的意义
重述：
教育研究是教育变革自身的要求，也是教师的必备素质之一。

思考：
从班级授课制到开放大学，从课堂讲授法到基于资源的探究学习，从基础教育课程改革到教育规划纲要，每次的教育变革是由无数教育研究者推动形成的。
教师身处教育变革的最前沿，自然也必须具备总结教育经验、研究教育规律、探索教育未来的能力。


2.教育研究的效度和信度重述：
教育研究的效度是指研究结论能被明确解释的程度（内在效度）和其普遍性（外在效度）。教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一致性，即研究的可靠性。。
信度是研究最基本的属性，也是对研究效度的一个必要的保证，没有信度绝不可能有效度。
思考：
效度与信度是评判研究过程、结果非常重要的因素，也是判断该研究的真伪性最最关键的因素。
先说信度。正常的研究过程多是现有问题，然后收集资料来验证。很多伪研究则恰恰相反，预定一个结论然后反推资料。

判断信度最简单的方法就是另外一个研究者按研究计划在相同或相似的情况下重做一遍，看研究结论是否一致。在许多实验研究中，这是最有效的检验办法。
效度，可以简单理解研究结论的有效程度及推广程度。举例来说，某位教师在课堂中尝试某种新的教学方法，开展相应的教育研究活动后，通过对比研究前后学生成绩平均分的增减来验证新教学方法比原有教学方法更好。如果说，是同一位教师在两个相近水平的班级中使用不同的方法讲授同一内容，那我们说这个研究具备较高的效度。但如果是不同教师使用不种方法对不同水平的班级且讲解的是不同内容，那这个研究就缺乏效度，几乎可以说是研究过程与研究结论完全无关了。

3.教育研究的分类
重述：
教育研究的分类方法有很多：
按研究目的分为：基础研究（扩展知识）和应用研究（解决问题）。
从认识论的角度分为：定量研究（实证主义）和定性研究（自然主义）。
按研究的资料收集方式（研究的方法）分为：实验研究（变量控制测量）、准实验研究（变量自然测量）、调查研究、文献研究、比较研究和实地研究（又称人种学研究或质的研究）。
思考：
在填写课题申报书时，有两项一定会有，一个是研究类别的确定，一个是研究方法的介绍。
先说研究类别。填写过程中，许多人搞不清楚研究类别应该怎么填，其实现在省一级以上的申报书都有选项供选择，通常有三项“基础研究”、“应用研究”以及“实验与发展”，第三项有时也叫“应用理论研究”。
基础研究，有时又被称之为“理论研究”，其研究目的在于拓展理论知识，包括方法论的知识。比如许多的国内外教学模式、人才培养模式比较研究，就属于典型的基础研究。
而应用研究则往往是针对问题或者理论应用，其研究目的在于解决问题。比如中小学教师开展教学叙事以提高教师专业化水平，就属于典型的应用研究。
对于具体的研究方法，大家都不陌生，后面我们也会一一做介绍，这里就不多说了。
4.教育研究的过程重述：
教育研究的过程是有系统、有秩序的，一般的研究包括以下几步：确定问题（查阅文献）——收集资料——分析资料——得出结论。
思考：
提出研究的理论假设是每个研究活动的前提，但有许多人忽视这个最基本也是最最重要的概念。
你能告诉我你要研究的是什么吗？
一般而言，我们往往是先有一个模糊的研究问题，或是一个研究方向，然后查阅相关文献，对国内外研究现状做综述，进一步提炼研究问题，细化研究内容。在确定问题的过程中，你的理论假设也就逐渐明晰，此时需要对相应的概念进行界定（变量界定）。做完这一步，你就已经完全清楚你要研究的是什么了。
提出假设，设计方案收集资料来验证它，这就是研究的整个过程。