1.请总结出发达国家信息教育技术发展概括，培养目标与课程内容、发展趋势及对我国的启示内容。
答:发达国家信息教育技术发展概括:
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，早在20世纪50年代末期，美国国际商用机器公司（IBM）的三位热心于教育的研究人员就在其IBM650型的计算机连接了一台打字机作为数学终端小学生二进制算术，这堪称为计算机辅助教学的开端。1959年美国伊利诺伊大学最先将计算机引进学校，从20世纪60年代中期开始，麻省理工学院就以幼儿园儿童为实验对象，进行LOGO语言的教学实验。此后，计算机作为一门实用性课程逐步在美国各地中小学开设。进入90年代后，随着信息技术的飞速发展，信息技术教育受到了更多的重视和关注。美国是根据地方分权原则安排课程的，且大多数学校是由学校董事会决定。
英国的信息技术教育具有悠久的历史。1981年英国学校委员会在其发给英格兰、威尔士地区所有学校的《实际课程》文件中，第一次明确的提出了较为具体的信息技术教育目标体系。随着社会信息化以及欧洲一体化进程的推进，以计算机技术和网络技术为核心的现代信息技术给英国社会各个领域都带来了极大影响。英国政府越来越重视信息技术课程的开设，并认识到要培养能适应未来社会发展的具有信息技术能力的新一代生产者，就必需从中小学开设进行信息技术教育，开设信息技术课程。1985年，英国皇家督导团发表了一份关于《5～16岁课程》的文件，1998年，信息技术课程由原来的选修课改为必修课，其目标是培养学生的“信息技术能力”。
日本政府关注信息教育是从20世纪80年代开始的。最初是由社会教育审议会广播教育分会于1984年发表了“微型计算机教育应用进修课程标准”，1985年又总计为“关于微型计算机在教育中的应用”，并将其作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次发布。1997年11月，日本中央教育审议会公布了面向21世纪的《关于改善教育课程基准的基本方向》的文件，指从中小学到高中部都应开设信息课。1999年12月，日本政府又制定了《教育信息化实施计划》。
培养目标：
A、
美国都以培养学生的信息素养为根本目标，包括让学生了解计算机等信息技术产品的组成部分及基本功能和作用。
B、
英国中小学信息教育的目标是培育学生的“信息技术能力”即能够有效的使用信息设备和信息资源，分析、处理、表现、计划、控制、模型化信息的能力。
C、
日本教育要求从小学到高中都开设信息技术课，要培养能够适应运用计算机和信息通讯网络等信息手段的基础素质和能力，加深对信息发出和接受的基本规则与信息化影响的理解。
课程内容：
A、综观各国的信息技术课程，大致都涵盖以下内容：
1、
探究知识和用法，熟悉软硬件。
2、
选择、辨别、交流、组织、呈现信息。
3、
根据目的，科学决策。
发展趋势：
1、各国政府在其新出台的法规中都明确提出了大力开展信息技术教育的条款，并制定了相应教育发展计划。
2、信息技术教育深入到学科教学中
3、高度重视信息技术教育环境的改善
国外教育技术发展对我们的启示:
1、教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导。
从七十年代开始，教育技术作为独立的科学概念和专门理论逐渐形成，并作为一项独立的研究领域和新兴的专业实体已为社会所承认。改革开放二十多年来，我国一直把发展教育信息化和教育手段现代化作为一项政府行为予以规划和管理，这就为培养跨世纪高素质人才提供了可靠依据，但必须以先进的教育思想和教育理论来指导教育技术的发展，这样才能使教育永远立于不败之地。
2、教育技术必须在教育最优化过程中发挥更大的潜力。
国际先进经验和我国教育改革实践充分证明，要进一步实现教育最优化，教育技术仅仅停留在媒体技术阶段是远远办不到的，因为在媒体技术阶段，教学手段的研究重点只是现代教学媒体的应用，这不过是教育技术的一部分。教育手段现代化要在教育最优化过程中发挥更大的潜力，就必须研究整个教育系统，研究教育的全过程，从整体角度研究怎样利用各种教育资源，如何确定教育目标，选择教学内容和教学媒体，以及采用何种教学方式方法等。这样在对教育进行系统分析、设计、开发、利用、管理和评价等系列活动中，才能为实现教育最优化进一步发挥教育技术的作用。
3、借鉴国外教育技术的先进经验，明确教育技术与信息技术之间的联系与区别，联系在于信息技术为教育技术提供强大的物质基础，提供多种现代化教学媒体。区别在于信息技术的范围较广泛，社会的各个领域都可以使用信息技术，而教育技术则有其特定的使用范围，它主要应用于教育教学领域，最终目的是为了提高教学质量，获得理想的教学效果。
4、努力缩小东西部差别，发挥教育技术优势，培养具有较高技能、最新知识和创新能力的人才。
与发达国家相比，我国的教育信息化和教育手段现代化发展还不平衡，国家必须采取有效措施，将资金向西部倾斜，扶贫方式应以智力扶贫为主。
在信息技术高速发展、广泛使用的今天，现代教育技术的发展也十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。我们要把握时代的脉搏，关注世界教育技术的前沿动态，结合我国实际情况，大力发展现代教育技术的基础研究及实际应用，为培养新世纪需要的高素质人才，为我国早日实现现代化强国的伟大目标作出应有的贡献。
2.什么是信息素养？信息素养包括什么内容？
答：简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养是一种对信息社会的适应能力。它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
一、了解我国的信息技术标准。
1.课程的内涵、意义和功能。
答：课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本素质的培养服务的，评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。
2.我国信息技术“教学大纲”与“课程标准”的关系和区别。
答：关系：
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，课程改革把我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，这不仅仅是一个简单词语的置换，它们有着一定的联系和区别，联系表现在：课程价值趋向从精英教育转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，从只关注教师教学转向关注课程实施过程，课程管理从刚性转向弹性。这只是一个转向的过程，课程标准依然是立足于教学大纲，以教学大纲为基础，在此上逐步发展起来的。
区别：
教学大纲从目标上只规定了知识方面的要求，对大多学生来说，要求过高，只强调教学过程，刚性太强，缺乏弹性。对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正起到具体直接的作用。国家课程标准对教学目标、内容、实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的。给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
3.高中信息技术课程标准。
答：新推出的普通高中信息技术课程标准中，较好的体现了如下几个特点：
（1） 信息技术应用与人文素养培养相融合的课程目标
（2） 符合学生身心发展需求的课程内容
（3）有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
二、谈谈你对目前中小学信息技术课程教学的认识与建议或设想。
答：信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。
我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。 |
222879
