如何利用动机理论

教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机，使他们愿意去学习那些有助于他们在学校和生活中取得成功的知识和技能，并参与有助于这种学习的活动。
心理学家将动机 （motivation）定义为激发、引导和在一段时间内保持行为的内部过程（Murphy & Alexander，2000；Pintrich，2003；Schunk，2000；Stipek，2002）。
动机的解释理论：
1、奖励和强化
2、需求理论
3、归因理论：个体对成功和失败的大多数解释有三个特征：
第一，原因被认为是内部的（个体本身的）还是外部的；
第二，原因被认为是稳定的还是不稳定的；
第三，原因被认为是可控的还是不可控的。
归因理论的一项核心假设是：人们试图维持一种积极的自我意象。
4、期望理论：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。
5、习得性无助：避免失败的动机的一种极端形式是习得性无助 （learned helplessness）。习得性无助使学生认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义：“做什么都无济于事。”在学习情境中，习得性无助可能与个体对失败做出的内部、稳定的解释相关：“我失败了，因为我笨。这意味着我总是要失败。”反复经历失败的学生可能会形成一种“防御性悲观主义”，以保护自己不受消极反馈的影响（Martin，Marsh，& Debus，2001）。
习得性无助可能来源于父母或教师给予的前后不一、不可预测的奖惩，这会使学生相信，自己做什么也无法成功。例如，有学习障碍的学生比其他学生更容易对失败做出无助的行为反应（Pintrich & Schunk，2002）。
教师要预防或减轻学生的习得性无助，可以通过：
（1）给学生提供逐步走向成功的机会；
（2）提供及时反馈；
（3）对学生抱有恒定的期望，始终对学生负责。最后这一点尤为重要。