应用思考-教育技术论坛

标题: 南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会 [打印本页]

作者: etthink 时间: 2010-3-25 18:44
标题: 南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会

“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会、“中国电化教育(教育技术)发展史研究课题中期研讨会”与“教育技术学科建设与发展研讨会”会议综述

徐木子

“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会，2010年1月5日在华南师范大学教育信息技术学院召开。与会人员有中央电教馆周君达、陈庆贵、刘雍潜，西北师范大学杨改学和华南师范大学胡钦太、许骏、卓雄辉、李运林、徐福荫等。教育部规划重点研究课题“中国电化教育（教育技术）发展史研究”中期研讨会与“教育技术学科建设与发展研讨会”2010年1月6-7日在广州召开，由华南师范大学教育信息技术学院承办，来自中央电教馆、中国教育技术协会、西北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、浙江大学、南京大学、河南大学、南京师范大学、江西师范大学、内蒙师范大学、宁夏大学、广州大学、北京市电教馆、山东省电教馆、广东省电教馆及华南师范大学等四十多位代表到会进行了研讨。这些会议的重点是研究历史，以史为鉴，促进教育技术学科发展和建设。

一 “南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会

筹备会由李运林教授主持，华南师范大学副校长胡钦太教授首先简述了南国农先生对中国电化教育学科理论、学科专业与事业发展的光辉历史，强调指出以史为鉴，对促进当前教育技术学科建设与发展的重要意义。代表对研讨会活动事宜进行了热烈讨论，达成以下共识：
1 研讨会活动的主题是“南国农先生与中国电化教育发展”。南国农先生是中国电化教育的开拓者和奠基人之一，南国农先生为发展我国的电化教育事业、建设具有中国特色的学科理论体系作出了重大贡献。研讨会活动将以史为鉴，促进当前教育技术学科的建设与发展。
2 研讨会活动定名为“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”。
3 研讨会活动的内容结合南国农先生主编的《电化教育研究》杂志30周年和南国农先生主持的研究课题“中国电化教育（教育技术）发展史研究”阶段性成果，弘扬南国农先生对中国电化教育的理论与实践的贡献，以史为鉴，促进当前教育技术学科建设与发展。
4 研讨会活动前要做好以下几件事：
（1）筹备出版三本书：《往事与憧憬》、《南国农先生与中国电化教育发展》、《南国农先生论文与报告文集》。
（2）电视专题片（20分钟）。
（3）中国电化教育（教育技术）发展史研究部分成果。
5 研讨会活动定于2010年8月2日（8月1日报到）在兰州西北师范大学举行，与会人员要求带与研讨会活动相关的论文参加，并在会上报告。
6 在研讨会期间，举行南国农先生九十寿辰纪念活动。
7 在纪念活动之外要大力加强宣传活动，以便扩大影响，使更多的人受益。

二中国电化教育（教育技术）发展史研究课题中期研讨会

研讨会由李运林教授主持，首先由南国农教授作了课题研究进展概况报告。
南国农教授在报告中提到学科建设的三大基石是理论研究、应用研究和历史研究。当前电化教育（教育技术学）的研究中历史研究是最薄弱的，因此本研究的开展对于教育技术学的发展意义重大。南先生再次对课题的研究对象和范围进行了说明，界定了本次研究的范围是大电教，而不是小电教。大电教包含：电教学科、电教事业和电教产业，涉及学校电教和社会电教两大层面。南先生提出中国电化教育的发展历程可以按以下的阶段来划分并开展研究：
1 1920-1949年，中国早期电化教育研究。
2 1949-1978年，新中国初期的电化教育研究。
3 1978-2008年，新中国电化教育重新起步，全面发展阶段的研究。（这一阶段可为分为电教事业、电教产业、电教学科和电教学者四大领域进行研究。）
在课题研究方法方面，南先生提出了：“研究有法、但无定法”。也即是说可采用多种多样的研究范式，灵活选用适当的研究方法，综合使用多种研究方法来开展课题的研究。南先生明确了课题最后的研究成果有三类：第一类是一份研究报告，将提交给全国教育科学规划办；第二类是一系列论文，将在与教育技术有关的期刊上发表，现在已经有一些子课题发表了取得的研究成果；第三类是编写一套丛书，将由北京大学出版社出版。
南先生报告后，各子课题汇报了研究的现状和进展，并展开讨论，最后对子课题的研究内容和进度进行了调整，形成如下意见：
1 “中国电化教育（教育技术）发展史研究”的框架，包括历史阶段划分与十三个子课题的设立是非常正确的；对个别子课题因人力、经费等遇到一定困难，应给予一定调整，坚持按既定框架研究下去，确保发展史研究的完整性。
2 除了十三个子课题外，还有部分单位申报新的研究课题，如广东省电教馆申报的“中国地方电化教育发展史研究”、现代教育技术杂志社申报的“全国工科高校电教协作30年（1978-2008）”、宁夏大学和云南师范大学申报的少数民族电化教育研究等。总课题组支持他们开展这些研究工作，他们的研究成果可以用研究报告和论文形式发表，部分成果可以分别优选入十三个子课题的研究。总课题组还鼓励大家提供电化教育各发展阶段的历史资料、文献和照片等。
3 研讨会对各子课题研究内容、进度及人员进行了调整。 4 研讨会决定于2010年6月初在山东召开“中国电化教育（教育技术）发展史研究”课题部分研究成果与进度安排研讨会（由山东电教馆承办）。内容主要有以下几方面：
（1）对已完成研究的书稿进行审定，交出版社出版或进一步修改。
（2）对未完成的子课题，研究进度安排。

三以史为鉴，促进教育技术学科建设与发展研讨会

研讨会由华南师大教育信息技术学院院长许骏教授主持，华南师范大学副校长胡钦太作了主题报告“以史为鉴，促进教育技术学科建设与发展”。胡校长指出华南师范大学承办了“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会和“中国电化教育发展史研究中期研讨会”，这两次与历史有关的会，对促进我国教育技术学科建设与发展有重大作用，所以联合统称为“教育技术学科建设与发展研讨会”。我们应研究历史，以史为鉴，促进教育技术学科建设与发展。胡校长简要回顾了中国电化教育学科理论、学科专业及事业70多年的发展历程。最后指出研究历史，对电化教育（教育技术）学科建设与发展有以下四大方面的重要理论价值与实践指导意义。
1 从历史研究中，正确处理继承与发展的关系，促进学科建设与发展。
2 从历史研究中，正确处理引进与国情的关系，建立中国特色的教育技术学科。
3 从历史研究中，正确确定教育技术学科在教育领域中的地位和作用：教育技术是当代教育改革与发展的制高点和突破口，应用教育技术能够促进素质教育、推动教育公平、提高教育质量、催生教育创新、实现教育跨越式发展，从而促进本学科发展与支持其他学科的发展。
4 从历史研究中，发挥“中国电教是一家”的光荣传统，全国教育技术工作者团结一致，为学科建设与发展作贡献。
华东师范大学副校长任友群教授作了题为“教育技术学科专业建设与发展”的报告，提出了加强教育技术学科发展的两个建议：一是吸收学习科学与技术的研究成果，将它融入到教育技术学领域；二是引进神经科学的研究成果，将它合理地引入到教育技术学领域。对“中国教育技术（电化教育）发展史”课题研究建议采用口述史方式，影音记录方式等开展研究；还建议用编年史、大事记等方式对学科发展历程进行梳理。同时介绍了美国学者莫伦达（Michael Molenda）提出的教育技术学的四个转向：
（1）由控制人的学习转向帮助人的学习；
（2）改变单纯地追求绩效为更多强调改进绩效，通过教育技术的应用让学生更具有学习的可持续性，对学生的学习产生更深刻的影响；
（3）用创造、使用、管理代替设计、开发、应用和评价；
（4）对技术含量的新理解：要关注软资源。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任委员徐福荫教授汇报了根据教育部关于高等学校理工科本科指导性专业规范研制原则、本学科专业理论基础、社会需要和学科专业发展历史，制定本专业培养目标、课程设置与指导性专业规范标准的情况。
封面图片为“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会、“中国电化教育(教育技术)发展史研究课题中期研讨会”、“教育技术学科建设与发展研讨会”部分与会专家合影。

欢迎光临应用思考-教育技术论坛 (http://etthink.com/)