与会专家 | 专题名称 | 专 题 概 要 |
| 李克东教授（华南师范大学） | 《以课程建设为导向， 深化教育技术应用》 | 李教授指出以课程建设为导向，深化教育技术应用是形势的需要和发展趋势，并提出教育技术应用的途径： 1、树立现代教育与教学观念； 2、建设高素质的师资队伍； 3、建设先进的教学内容体系； 4、构建良好的学习环境； 5、建设丰富的课程教学资源； 6、改革课程教学模式，提高教学水平； 7、建立有效的学习评价与管理机制。 最后李教授总结，以课程建设作为导向，全面推动教育技术应用水平的提高，教育技术应用水平不仅仅是追求技术的先进，重要的是要转变教学观念、应用教学设计、利用数字资源、探索教学模式，提高教学绩效。 |
| 任伯江博士 （香港AECT协会主席） | 《教学发展：人本、传意、技术》 | 1、任博士谈到“人本”教学是关怀个别差别、身心发展、思维方法、以及EQ，适应环境、技术、课程的整合施教，以学生为本体，激励主动学习。信息技术可刺激学生交流， 促进合作精神， 加强学习兴趣， 提高学习效能， 而信息技术的背后还是“人”与“仁”的因素。具“智慧”的“机械老师”在教学过程中， 背后还是人为主导——教材编制，应用施教，也是“以人为本”，“以学生为本”的主动学习。 2、任博士解释了“人本学习和传意教学模式”，如合作教学、小班教学、专题研习、模拟与游戏、 角色扮演/课文戏剧化等，最后总结优质的教学发展应是“学生为本、传意为根、技术为媒、策略为首”。 总结与思考： 任博士的报告，应该是人本主义理论在信息技术教育方面的发展及有效的实践，或者从中也可看到香港教育所关注的一个方向和理念，在我们的教学与研究中，是否也更多关注了“人本”呢？ |
| 何克抗教授 （北京师范大学） | 《教育信息化——实现基础教育跨越与均衡发展的必由之路》 | 何教授主要就近六年多来在“基础教育质量方面跨越式发展”所做的探索，谈及取得的成效及理论基础。通过教育信息化可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展——“大投入可以有大产出，高投资可以体现高效益”。 在介绍基础教育跨越式试验的效果时，何教授引用大量的试验数据：全局抽测、局部全测、对比测试。何教授谈到之所以能在提高教学质量方面实现跨越，是由于有下面四种理论的支持： 1、信息技术与课程深层次整合理论； 2、创造性思维理论； 3、儿童思维发展新论； 4、语觉论。 其中儿童思维发展新论和语觉论（儿童语言发展新论）对指导小学创新教学有非常现实意义，例如形成小学语文／英语的创新教学理论，包括全新的教学思想、观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。 何教授还特别提到通过教育信息化可以使农民孩子享受优质教育，促进教育均衡发展，因为体现教育公平，促进教育的均衡发展对于和谐社会建设具有不可估量的重要意义。 |
| 报告发言人 | 专题名称 | 专 题 概 要 |
| 温明正教授（台北市立教育大学） | 《从信息技术变革谈台湾教育信息化推展》 | 温教授介绍了台湾教育信息技术发展及教学模式的演变，并提到新科技的教学模式：网络教学、多媒体教学、随选视讯教学、虚拟教室教学和行动学习教学等。而随着信息技术融入教学，学习场所也发生了革新，如出现网络学习社区、部落格（Blog）讨论区、行动学习、校园智慧卡、微软未来教室等。 总结： 从温教授的报告中，我们可以看到台湾教育信息化发展的概貌，有一点更值得借鉴：政府的投入与整体规划，“培植e世代新国民”是台湾信息教育施政主轴。根据温教授的介绍，我感觉从信息化教学实施情况来看，台湾比我们做得更细致和高效。 |
| 大久保昇 教授 （日本教育工学协会副会长） | 《日本教育信息化的现状与今后的发展》 | 大久保昇教授详细介绍日本信息化现状后，提到了日本教育信息化的问题，如阻碍较多（基础设施配置、教学内容配置、教师的研修）；缺乏财源和地方差异扩大（赤字欠款、市县村合并）；缺乏行政的理解和教师的理解等问题。看来我们在信息化过程中遇到的问题，在日本同样也存在的。 |
| 章国英教授 （解放军第二军医大学） | 《远程网络环境下学习低绩效现象及解决策略》 | 章教授主要介绍网络学习的低绩效现象，并分析造成低绩效的原因，最后提出几种解决的策略： 1、养成主动学习的习惯； 2、改善教学设计及提供良好的学习支持服务； 3、营造良好的网络远程学习的人文环境。 |
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