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标题: 教育技术学考研复习资料 [打印本页]

作者: csh1234    时间: 2009-4-30 00:30
标题: 教育技术学考研复习资料


浙师大教育技术试题
2005年题目(教育技术导论) (回忆版本)
名词解释:
1. 常模参照试验
2. 教学设计
简答题:
1. 简述三种教学理论
2. 教育技术定义的发展(大概是这样的,忘了)
3. 陈述教学目标的要求?
2004年浙师大教育技术试题
一、名词解释:9X6=54
1、教育技术:
答:这是AECT(美国教育技术传播协会)的教育技术94定义:教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践,(Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning)。
2、PAL:
答:前西德、英国、中国等采用的是逐行倒相制式(PAL Phase Alternating Line的缩写)标准,每秒25个画面,625行。
法、前苏联、东欧等国采用SECAM制式。全国电视系统委员会 NTSC是National Television System Committee的缩写,为美国、加拿大、日本等地的商业电视广播制定标准,规定每秒30个画面,显示525行。
3、教学媒体
答:指用于传递以教学为目的的信息的媒体,就叫教学媒体。详细地说,就是传递以教学为目的的,载有教学信息的物体,是连接教学者与学习者双方的中介物,是人们用来传递和取得教育教学信息的工具。
4、教学策略(教学结构设计):
答:指根据教学目标和学生的特征,对教学中师生的活动过程、形式,涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优化的,形成特定的教学结构或模式。这种整体优化安排的结果就是形成实施教学的综合性方案,即教学策略。
5、教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述,它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
6、微格教学:又称微型教学,是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统培训教师技能的活动。微格教室是进行微格教学的场所。特点为“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化,观摩评价及时化。”
二、论述题:6X16=96
1、为什么说“利用现代教育技术的教育过程是一种特殊的教育过程”?
答:因为电化教育过程与一般的教育过程最明显的区别,是增添了三个因素:现代教育媒体、媒传教学法、教学设计。它的特点是:1)教育手段多媒化。2)教育方法多样化。3)信息传递立体化。
2、电教教材编制要依据传播的效果原理?
答:共同经验原理:传者与受者要有共同的经验;抽象层次原理:受者不同,信息的抽象层次要不同;重复作用原理:同一信息可以不同方式、从不同侧面进行传播;信息来源原理:来自权威的信息可以提高传播的效果 最小代价原理:用最小的努力达到最大的收获。可能得到的教学效果/需要付出的代价=媒体编制利用选择率
3、对于现代教育媒体,应从哪些方面去分析它们的教学功能与特性?
1
呈现力:表明媒体呈现事物信息的能力。空间、时间、运动、颜色、声音特性。

2
重现力:对信息的重现能力。

3
传送能力:把信息同时传送到接受者的空间范围。

4
可控性:指使用者对媒体操纵控制的难易程度。

5
参与性:利用媒体开展教学活动时,学习者参与活动的机会(行为参与和感情参与)

各类媒体具有不同的教学特性,因此,在教学活动中应根据教学内容、教学对象选择合适的媒体,充分发挥媒体的长处,才能取得良好的教学效果。
2003年浙师大教育技术试题
一、简答题:(70分)
1、简单评论布鲁纳的“结构—发现”教学理论?(9分)
基本观点:1)学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构;2)任何学科都能够用在智力上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。(任何人都可教)3)要学得好,必须采取发现法。
评价:对美国60年代的中小学教学改革有重大影响,促进了数学、物理等材料按照结构课程理论重新编制。
但改革不成功。不足:过分强调学习者的主观努力的作用,而忽视环境和学习者自我条件等因素对学习的影响,第2观点脱离教学实际,发现法有一定局限性,费时太多。
2、编制与运用现代教育媒体时,一般应从哪几个方面去分析媒体的教学功能与特性?
3、编制幻灯投影教材的选题考虑主要因素有哪几点?(9分)
根据教育教学需要,并根据教学目标、教学内容及教学对象来确定选题。考虑以下因素:
1)有助于解决教育、教学中的重点、难点问题。2)内容要适合用于幻灯、投影手段表现。3)每个幻灯、投影教材的主题应单一。4)要有制作的可能性。
4、制作录音教材,通常可以采用哪些方法录制素材?
1)收集素材:录音带、唱片、录像带、VCD等,也可从广播、电视、卫星广播等节目取得。
2)录制素材:A传声器录音 B、转录 C 收录
3)剪辑 4)合成
5、图解型电视教材有哪些特点?(9分) 教师的形象一般不直接出现在屏幕上。
1)同时用图像与声音两种传播符号传递教学信息,传递教学信息的密度高,速度快,能大在提高教学效率。
2)声画同步呈现教学内容,使学生能加深对知识的理解,并获得牢固的记忆
3)它通过能说明教学内容的图像、景物、字幕、动画、特技、解说、音响、音乐等有机地结合起来,充分发挥电视手段,有效地解决教学重点、难点。
缺点:制作成本高,制作复杂,有些教学内容不宜使用这种电视教材。
6、电视教材中解说词的作用和要求。(9分)
主要作用:补充画面、提示画面、概括画面、强化画面和声画结合等。
注意要求:准确、科学、精炼、通俗和口语化。
三种形式:旁白、对白和讲授。
7、教学设计中常用的分析学习者的方法有哪些?(8分)
观察法(指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录,以便提供素材来进行分析的一种方法,分为自然观察和实验观察)、调查法(指向学生提出一定的问题,将所得到的回答作为资料进行分析的方法,分为问卷、作业分析法)、作业分析法(指对学生者的作业和试卷的完成结果进行分析,判断其学习问题的一种方法)还有各种测量法。
8、远距离教学的基本特征。(8分)
基本特征有:师生分离;辅助性教育机构的影响作用,特别表现于计划和准备学习材料之中;以学生为中心;运用教育媒体,把现代的与传统的教育传播媒体有机地统一起来,形成多媒体教学系统;双向传播交流的必要性和可能性;定期讲座和面授,以辅导等形式实施补救性教学;是一种工业化的教育形式。
二、论述题:(80分)
1
叙述对现代教育技术影响较大、较直接的几种学习理论。(16分)

三种学习理论:
第一种:行为主义:
基本观点1)学习是刺激与反应的联结,S-R(S代刺激,R代反应)2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”、直至最后成功的过程。学习过程步子要小,由部分到整体3)强化是学习成功的关键。
关键词:刺激反应
过程
强化

特点:重知识、技能学习;重外部行为的研究
第二种:认知主义:
基本观点:1)学习是认知结构的组织与再组织,其公式是S-AT-R(A代表同化,T代表主体的认知结构)客体刺激S只有被主体同化A于认知结构T之中,才能引起对刺激的行为反应R,即学习才能发生。
2)学习过程是信息加工过程。应建立学习过程的计算机模型,用计算机程序解释和理解人的学习行为3)学习是凭智力与理解,绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体。
关键词:认知结构
同化 学习过程
计算机模型
理解整体

特点:重智能的培养;重内部心理机制的研究
第三种:人本主义:
基本观点:1)学习是人的自我实现,是丰满人性的形成2)学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都能自己教育自己3)人际关系是有效学习的重要条件,它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。
关键词:人性形成自我教育 尊重主体 人际关系
特点 :重学习的情感因素。
另还有建构主义
2
1978年我国的现代教育技术重新起步后,迅速发展,取得了明显的成绩,主要表现在哪些方面?(16分)

1)建立了各级电教机构2)扩大了电教工作队伍3)开办了电化教育专业4)设计所电视教育和卫生电视教育事业发展迅速5)计算机教育蓬勃兴起6)各级学校的“三件”建设成效显著(三机一幕、二机一幕)
3
试述分镜头稿本的格式和要求。(16分)

分镜头稿本及其格式:
1.分镜头稿本就是依据文字稿本去分出一个个可以拍摄的镜头,然后将分镜头的内容写在专用的表格上,成为可供拍摄的、录制的稿本。内容包括A将文字稿本的画面内容加工成一个具体形象、可供拍摄的画面镜头B排列组成镜头组,并说明组接的技巧C相应镜头组的解说词D相应镜头组或段落的音乐与音响效果。
2.稿本格式有讲稿式与教案式文字稿本。
镜号 镜头的序号。由于摄录时常按时间地点方便而打乱次序来拍摄,所以应做好镜头号的场记, 以方便编辑检索。
机号 摄像机编号。多机拍摄时,明确各摄像机的拍摄任务和要求,也方便于现场调度指挥和编辑。
景别 系根据数学要求与视觉规律选定被摄体的取景范围,用摄像机代替学习者以不同的视觉和位置观察事物,一般分为远景、全景、中景、近景、特写和显微等,电视教材用得最多是近景和特写。
技巧 包括各种拍摄技法:推、拉、摇、移、跟、甩、升降与虚实等,还包括画面组接的方式:切变、淡变、划变、迭加、键控等。
画面 具体拍摄的内容,一般以文字来描述为摄像员提供形象性摄制依据,为此,也可以简图来表明。
解说 与画面一样均来原自文学稿,但解说词的写作就更应显得严谨、精练、通俗易懂、妙趣横生和紧扣画面,因为解说词就是画面配音时的旁白。
音乐 注明配乐的内容、起始位置,音乐对画面有时可起背景烘托和情绪渲染的作用,但作为教学片应慎用。
效果 提供难以用言词表明的实际声响,富有真实感与表现力。
时间 标明镜头所占用的时间,主要以解说能正确地配合画面为准,一般控制在每秒2-3个字为宜。
备注 记事用栏目。
4
CAI课件的设计主要是哪些方面?(16分)

(一)教学策略设计
1、组织策略(微策略和宏策略)2、授递策略(提问策略、反馈策略、学生控制策略、助学策略)
3、管理策略(学生管理策略、学习诊断、学习任务分配策略、学习评定与奖励策略[包括独立、竞争、合作机制 ])
(二)教学内容表示(教学信息的组织结构、教学信息的媒体化呈现)
1、教学信息的组织结构:线性结构、树状结构、网状结构、复合结构
教学内容组织方式应该服从于教学控制策略。一线性结构适用于计算机主控策略;树状分支结构可用于计算机主控策略,也可用于学生主控策略;语境网(超文本/超媒体式的网状结构)主要用于学生主控策略;语义网(复合结构)主要用于计算机-学生混交主动控制策略。
2、媒体设计
文本擅长表现复杂、抽象的概念和刻画对象的细节;
图形则擅长表达思想的轮廓以及趋向性信息(统计典型、饼式图、直方图);
运动图像可用于突出某个重点(如示警信息),还适合表现静态无法表现的动作信息;
动态视频则真实表现生活情景和事件;
语音能使信息突出,同时传达信息,音响有助于激发人的想象力,音乐有助于激发人的某种情绪和氛围(但易疲劳、厌烦)
姿态具有较强的隐喻能力。
(三)人-机界面设计:表达元素:窗口、菜单、按钮、工具条、对话框、滚动条;
原则:一致性、适应性、清晰性、敏捷性、容错性、易学易用性、所见即所得。
5
利用现代教育媒体的课堂播放教学呈现方法。(16分)

以传授知识为主要目标的播放教学法(课堂播放(演播法、提示法)、远距离播放(广播法和重放法)和程序教学法(操练与练习;个别指导;模拟;教学游戏;问题求解)
2002年浙师大教育技术试题
一、名词解释:(每题3分,共15分)
1、基图片:教师根据教学进程,在基本图形上边讲边添加文字或图形,引起学生的注意。
2、超文本结构:超文本是一种由节点和链组成的网状结构。节点、链、网络是定义超文本结构的三个基本要素。如果网络中节点内不仅有文本,而且还包含有图形、动画、声音及它们的组合等多种信息,即用超文本技术来管理多媒体信息,这种系统则称为超媒体。
3、微格教学系统:微格教学系统包括主控室和微格教室两部分。随着信息技术的发展,数字化的微格教学系统应运而生,它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。
4、教学目标:教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。它是制定教学策略、实施教学评价的依据。教学目标应表明学生将能做些什么而非教师的行为,教学目标说明的是教学的结果而不是教学的过程,教学目标必须明确、具体、可观察、可操作和可测量。
5、引探教学法:指运用电教媒体提供典型的现象或过程,或者设有疑问或富于启发性的事物与现象,引导学生去探求新知、获得能力的一种教学方法。
二、简述题:(每题5分,共40分)
1
简述戴尔的“经验之塔”观点。

戴尔的“经验之塔”观点:美国视听教育家《视听教学法》认为经验有直接和间接,各种经验大致可分为三类十个阶层:
1)做的经验:包括A有目的的直接的经验B设计的经验C参与演戏(通过亲身牟接触和实践获得)
2)观察的经验:包括:D观摩示范E野外旅行F参观展览G电视与电视H广播、录音、照片、幻灯(通过观察间接获得)
3)抽象的经验:包括I视觉符号J言语符号(通过抽象符号的媒体云获得)
主要观点:1)最低层的经验最具体,越向上越抽象2)教育应从具体经验入手,逐步进到抽象
3)教育不能止于具体经验,要向抽象普遍发展,形成概念。4)学校要应用好教育工具
5)位于宝塔中层的视听教具较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验
"经验之塔"理论是美国教育家戴尔(E.Dale)于本世纪40年代提出的视听教育理论。
2
简述教育技术的发展起因。

(50年代起电化教育得到迅速发展的原因主要是:知识爆炸和人口爆炸以及教育科技企业的扩大)
1)心理原因(共同心愿:把书教好,把功课学好,于是寄托在电化教育)
2)物质的原因(科技的发展、出现了各种教学机器,为电教的产生提供了物质条件)
3、简述画面推、拉、摇、移四种镜头运动技巧及其作用。
4、简述录像机与电视接收机的配接过程。
5、简述学习者发展的阶段特征。
1)幼儿期的基本特征(1-7岁):自我中心阶段转到后期的绝对尊敬和顺从外在权威的倾向;认知方面正处于运算阶段,能进行初级的抽象,能理解和运用初级概念以及其间的关系,但知觉成分占优势,他们只能进行直觉思维。
2)儿童期的基本特征(6-12岁):运动能力可到游戏、体育劳作等活动,言语可依据语言作出假定和推理,道德判断逐步摆脱权威阶段,集体归属意识提高了;认知处于具体运算阶段,能理解和运用二级概念及其间的关系。
3)少年期的基本特征(12-15岁):性成熟的开始,道德判断上产生了公正观念,个人意识进一步加强,认知处于能进行抽象的逻辑运算阶段,能从具体逐渐向抽象过渡。
6、简述计算机网络的基本功能。数据传送、资源共享、提高计算机的可靠性、易于进行分布处理、综合信息服务功能
7、简述教学设计的基本环节。
分析教学任务、确定教学目标;确定学生的准备状态;组织教学资源、形成教学方案;实施学习评价
8、简述远距离教学的基本特征。
三、论述题:(每题9分,共45分)
2
谈教育技术过程的基本模式。

答:1、以教育者为中心的电化教育过程模式(代表性:五段教学法,主角是教育者,他是过程的控制者,特点是:在教育者的控制下,主要从书本中学习传授和接收的主要是教材中的知识信息;评价是:重视了教育者的主导作用,却忽视了学习者的主体作用,重视了书本知识的传授却忽视了能力的培养和实践在教育过程中的作用)
2、以学习者为中心的电化教育过程模式(代表性:从做中学,主角是学习者,他是过程的主要控制者,其特点是:以个人生活实践或直接经验为学习的中心,从活动中学习;评价是:重视了学习者的主动性及其亲身经验,但忽视了教育者的主导作用和系统知识的学习,使实践脱离了理论的指导)
3、以问题为中心的电化教育过程模式(代表性:问题教学。主角可是学习者也可是教育者,看谁是整个过程的主要控制者,特点是:从研讨中学习;评价是:能启发人们进行探索,但也有局限性,容易使学习缺乏系统性)
3
论述CAI模式的选择考虑。

带客观主义倾向的CAI模式由于采取直接教学法,通过有较高的教学效率,不足:灌输法为主,知识转化效果低,其教育的本质 是知识的继承;
带建构主义倾向的CAI模型由于强调学生主动式学习和学习的自行建构,其学习结果具有较好的转化效果,有助于能力的发展;但由于其采取发现式学习方式,学生认知效果低;
带个体主义倾向的CAI模式侧重于认知领域与动作技能领域的学习
带集体主义倾向的CAI模型比较强调情感领域与人际技能领域的学习价值。
认知/动作技能
OI类CAI模式
CI类CAI模式

效率/知识继承-----------------------------效果/能力发展
OC类CAI模式
CC类CAI模式

情感/人际技能
4
论述运用现代教育技术媒体的课堂播放教学法。

答:该法是指教师在学校班级教学中,运用电教媒体向学生呈现教学信息,学生通过接收加工,掌握相应的适应和能力。呈现方法包括演播法、提示法、解说法和综合法。
演播法。是通过教师的演播,向学生呈现不同电教教材中的信息符号。使用这种方法时,必须注意使用的电教设备、电教教材和电教室必须有质量保证,以使媒体中的信息符号能清晰地表现出来;必须根据教学目标、内容、学生的认知特征和教学过程的发展规律,适时、适量、有步骤地操纵教学信息的呈现。
提示法。是在教学过程中,教师对学生学习电教教材中的教学内容予以必要的指点和引导。该法常用于演播前和演播过程中。其具体运用与作用为A使学生明确学习的目的,引发学生的学习兴趣,激发学生的学习动机B通过提示,能使学生明确学习的重点和掌握视听学习的方法,有效地接收媒体中重要的信息
解说法。指教师边播放、边演示边进行相对应讲解和说明。
综合法。指的是电教方法和传统教学方法的综合使用。
5
结合你所了解的情况,谈谈我国教育技术的发展过程。

答:1. 电化教育的产生(1920-1949) 包括20年代萌芽阶段和30-40年代起步阶段2. 电化教育的初步发展(1949-1966) (初期发展阶段)3. 停滞阶段(1966--1976) 4. 电化教育的迅速发展阶段(1976-80年代) 5.(90年代以后) (深入展阶段)随着两项新技术(媒体技术和网络技术)和两种新理论(认知理论、教学设计原理与方法)介入电教领域。工程建设(八室一站三系统);教育科研网的开通、电化教育实验研究。
计算机辅助教学(CAI):指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息,向学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。
课件:在多媒体教学中,我们将用于执行教学任务的多媒体教学软件称为多媒体课件,简称课件。
多媒体技术:是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术,即通过计算机,用多种媒体手段来存储、传播和处理信息的技术。
有损数据压缩:是以损失原文件中某些信息为代价来换取较高的压缩率,其损失的信息多数是对视觉和听觉感知不重要的信息。目前常用的静态图像压缩技术标准是JPEG,视频压缩技术标准是MPEG。
无损压缩是指使用压缩后的数据进行重构(或者叫做还原,解压缩),重构后的数据与原来的数据完全相同;无损压缩用于要求重构的信号与原始信号完全一致的场合。一个很常见的例子是磁盘文件的压缩。根据目前的技术水平,无损压缩算法一般可以把普通文件的数据压缩到原来的1/2~1/4。一些常用的无损压缩算法有霍夫曼(Huffman)算法和LZW(Lenpel-Ziv & Welch)压缩算法。
数字化图书馆:通过互联网为一定社区或群体服务的多种数据源的集合.
学习资源中心:储存有图书和多种电教媒体在内的场所就叫学习资源中心。一般由学习资源来源与储存、管理与利用、开发三部门组成。
多媒体计算机技术 VRML技术
基于教学策略的课件:

指应用相应的教学模式或策略于课件(包括课堂教学和个别化学习课件)中,在课件的教学策略和应用中,可主要考虑教学模式选择策略、教学内容展开策略、学习信息呈现策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价测量等。
群件:

群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型,介于计算机辅助课堂教学和个别化教学之间,是基于网络技术的发展和在教育中的应用。群件的结构和形式与通常的个别化学习或课堂教学的课件是完全不同的,它把重点放在对小组学习过程的控制、管理、学生之间的通信以及友好学习界面的设计等方面。
积件:

积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。从某种意义上讲,积件也是课件的一种类型,但它突破了课件设计上固定程序、定情节、封闭的、未能适应千变万化的现实课堂教学的缺点,是一种结构化的多媒体教学素材。
量规:是一种结构化的定量评价标准,往往是从与评价目标相关的多个方面祥细规定评级指标,具有操作性好、准确性高的特点。
概念图concept mapping),国内也有译为“概念地图”的,我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”,是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,是把人脑中的隐形知识显性化、可视化,便于人们思考、交流、表达。
Blog:是Weblog的简称。- Weblog,是Web 和Log的组合词。Web,指World Wide Web;Log,原义是“航海日志”,后指任何类型的流水性记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式。
- Blogger或Weblogger,是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。
一个Blog就是一个网页,它通常由简短、随意、经常更新的张贴文章构成;这些文章都按照年份和日期排列,内容相当于博客本人(Blogger)的随笔和日记,但内含许多其他网站的超级链接和评论。早在2000年就开始流行,而后迅速变得丰富多彩,开始成为一种新的文化现象。
“任务驱动”:就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。主要分为情景、任务、探究、评价、总结几部分。
自选一个教学内容,设计一个WebQuest教案
答:Webquests是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。(MiniQuest是由教师设计的在线教学模块,它使学生参与到一个真实主题或问题的研究中,目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。具体讲,MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架,该框架引导学生带着特定的目的,通过专门的网络资源,回答有意义的问题,从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境(例如:因特网)的能力。)
学唐诗——李白篇>>早发白帝城
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1、李白对唐诗的繁荣作出过什么贡献?
2、他在此诗中表达了一种怎么样的感情?请你教他们用现代汉语和英文来吟诵这首诗。
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介绍李白生平、李白研究信息和动态、文物、艺术品、文学作品和影视资料。http://www.chinalibai.com/

2. 李白研究(guoxue) - 包括李白诗集、中国李白研究情况、学术期刊、李白研讨会、研究机构等。http://www.guoxue.com/lbyj/lbyj.htm
3. 李白(guoxue) - 提供李白小传。http://www.guoxue.com/qts/authers/qzz_0431.htm
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1、如何在学校对外的WEB服务器上(其域名与IP地址分别为:www.zjnu.net,61.153.34.10),构建各个班级及部门的网站,并分别拥有自己的二级域名。
答:1)先申请到一级域名和静态IP地址,在IIS中设置网站“WWW”,并将之与IP一一对应,将此一级域名在DNS中注册解析。
2) 设置DNS。以WINDOS为例,打开DNS控制台,在“zjnu.net”区域上单击鼠标右键,在弹出的菜单中选择“新建域”,接着在“新建DNS域”对话框中输入“*”?创建一个名为“*”的二级区域,最后点击“确定”按钮。
这个区域是DNS服务器允许建立的,然后还需要在“*.zjnu.net”区域中创建一个空主机名的记录。右键单击“*. zjnu.net”区域,在弹出的菜单中选择“新建主机”,在“新建主机”对话框中,“名称”栏中不要输入任何内容,“IP地址”栏中输入泛域名解析指向的IP地址,例如输入“192.168.0.1”,最后单击“添加主机”按钮即可,这样就可以实现对zjnu.net域的泛域名解析。然后注册反向解析指针,并注册二级域名。135-139 为DNS端口。
3)班级与部分网站文件夹,做好相关链接。
2、远程教育经历了函授教育、广播电视教育、网络教育这三个阶段(或称三代)。与前两代远程教育相比较而言,从信息交流角度看,第三代远程教育有何明显的优势?
答:远程教育研究的核心问题是如何利用教育技术和媒体将身处异地的教师和学生联系起来,进行有效的教与学的活动。从媒体角度看,远程教育发展到现在经历了三代,前两代是印刷媒体时代和电子媒体时代,第三代就是由Intenet打造的网络远程教育时代。网络远程教育具有前两代远程教育无法比拟的两大优势:信息的高度共享和高速交换。这样就弥补了前两代远程教育的缺点:缺乏互动,缺乏面对面交流,缺乏各种感官的调动,使所有的教学活动都可以在网络上完成,能实现文字、声音、图像于一体,消解时空距离,实现自由自在的对话,使师生之间、学员之间的双向交流成为可能,真正做到“足不出户,学所欲学”,使教学变得更富个别化。这样可以做到五个任何:任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、任何课程。
其优势为1)双向互动2)基于多媒体的内容表现,信息交流更生动直接3)个性化教学。
3、网络课程是INTERNET在教学领域中的重要应用之一。根据你的理解,试给出网络课程的定义。你认为评价一门网络课程的质量应从哪几个方面来考虑?
答:网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,包括两个主要内容:一个是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容,网络课件则是承载网络课程教学内容的媒介;另一个则是网网络教学支持环境。
(1)课程内容:指课程内容本身的学术质量和组织结构,这是决定网络课程质量的核心要素;
(2)教学设计:指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计,这是决定网络课程质量的关键,是网络课程区别于一般网络软件的特色性维度;
(3)界面设计:指对学习者与网络课程系统之间的信息交流方式的设计,简便易用的人性化的界面设计是决定网络课程质量的另一个重要因素;
(4)技术:可靠、适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障。
第1章 Internet概述
1.什么是计算机网络?什么是Internet?
计算机网络是用通信线路将分散在不同地点并具有独立功能的多台计算机系统互相连接,按照网络协议进行数据通信,实现资源共享的信息系统。
Internet是世界上最大的互联网络,它将分布在世界各地的各种网络互联在一起。它是一个遵从TCP/IP协议,将大大小小的计算机网络互联起来的计算机网络
2.简述下列名词的含义并进行区别:Internet、Intranet。
Intranet是基于Internet技术的企业内部网,是Internet技术在企业局域网或广域网上的应用。
3.简述 Internet的发展阶段及其各阶段的特点。
Internet发展经历了三个阶段:试验研究网络、学术性网络、商业化网络
4.将计算机接入Internet的最基本的方式有哪几种?
通过局域网接入、通过电话线接入(模拟和数字的接入两种)、通过有线电视电缆接入。
5.以电话拨号方式连入Internet时,不需要的硬件设备是( )(A) PC机 (B)网卡 (C)电话线(D)MODEM
6.MODEM的功能是( )。
(A)将数据信号转换为模拟信号 (B)将模拟信号转换为数据信号 (C)上述都不是 (D)兼有A和B的功能
7.我国接入Internet起步最早、规模较大的四大计算机互联网络是______、______、______和_中国金桥网(CHINAGBN)。
中国公用计算机网(CHINANET)、中国教育与科研网(CERNET)、中国科技网(CSTNET)、中国金桥网(CHINAGBN)
8.什么是网络协议?
网络中为进行数据通信而建立的规则、标准或约定称为网络协议(Network Protocol).
9. Internet上各种网络和各种不同计算机间相互通信的基础是( )协议。
(A)IPX (B)HTTP (C)TCP/IP (D)X.25
10.何为IP地址、域名?域名解析的作用是什么?
每台连接到Internet上的计算机都由授权单位指定一个唯一的地址,称作网络地址或IP地址。中Internet中允许一台主机同时拥有两个以上IP地址,这时该主机属于各个相应的逻辑网络。
IP地址是一串抽象的数字,所以在Internet中又为每台主机起一个具有一定含义又便于记忆的名字,这就是域名。
61.175.228.135
http://www.zjnu.edu.cn

11.下面的合法IP地址是( )。
(A)210;144;180;78 (B)210.144.380.78 (C)210.144.150.78 (D)210.144.15
(判断IP地址的时候,注意:4个字节,并用小数点分开,每个字节取值范围在0~255之间)
12.关于域名正确的说法是( )。
(A)没有域名主机不可能上网 (B)一个IP地址只能对应一个域名
(C)一个域名只能对应一个IP地址 (D)域名可以随便取,只要不和其他主机同名即可。
第2章 网上信息获取
1.什么是WWW?它与Internet有何区别?
WWW是建立在Internet上的信息组织方式与表现形式,是一组分布通信应用程序和系统软件。
2.何为HTML?何为HTML文档?HTML是WWW中最基本的网页构建语言。
3.HTTP是一种( ).(A)程序设计语言 (B)域名 (C)超文本传输协议(D)网址
4.网页是由( )语言编写而成的。(A)C++ (B)C (C)HTML (D)FORTRAN
5.www.cernet.edu.cn是Internet上一台计算机的()。(A)IP地址 (B)域名(C)协议名称 (D)命令
7.基本的网络信息检索工具包括哪两类?它们的主要区别是什么?
目录型检索工具、搜索引擎
目录型检索工具主要优点:所收录的资源经过人工组织,可以保证质量,减少了检索中的“噪声”,从而提高检索准确性   局限性:花费大量的人力和时间,难以跟上网络信息的迅速发展,所涉及信息的范围有限,其数据库的规模也相对较小
搜索引擎主要优点:收录信息范围广、速度快
可直接输入关键词或词组、短语,而无需判断类目、归属,使用方便
局限性:人工干预过少而使其准确性较差  检索结果中可能会有很多冗余信息
8.请分析主页、网页、网站、WWW、因特网的区别。
第二篇 基于Internet的网络教育技术
第6章 网络课程及其设计
1.了解以下基本概念:网络课程、网络课件、网络课程开发平台。
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,网络课件则承载网络课程教学内容的媒介,网络课件开发平台是为开发基于Internet的网络课程而提供的专用或通用软件。
2.从用户的角度看,与传统的单机板多媒体课件相比,网络课件的优点主要体现在哪几个方面?
网络课件的共享程度高、影响面大
网络课件的发行成本低,内容更新方便、及时

3.谈谈如何评价一个网络课件。
第7章 网上虚拟现实技术
1.什么是虚拟现实?它的英文名词及其缩写是什么?
虚拟现实(Virtual Reality,VR),就是通过技术或设备模拟出一个可交互的三维空间场景。
2.按照参与者沉浸程度的不同,可以将虚拟现实分为哪几类?
桌面虚拟现实、沉浸式虚拟现实、增强现实式虚拟现实、分布式虚拟现实
3.什么是VRML?试了解它的编辑与播放环境要求。
VRML(虚拟现实建模语言)是应用于Internet网页的一种虚拟现实建模语言。
4.什么是VRML文档,它的扩展名是什么?
所谓VRML文档,是使用VRML语言组织起来的一个扩展名为.wrl的文本文件或扩展名为.wrz的二进制文件,它可以通过VRML浏览器向用户展示虚拟现实情景。

第8章 课堂信息实时交互
1.什么是桌面视频会议系统?它有什么优、缺点?
桌面视频会议系统是在个人计算机上综合运用音频、视频和网络通信技术,使得人们可以在不同地点之间相互交流的系统。
特点:实时性、交互性、多媒体性、共享性
3.NetMeeting软件是Windows操作系统中自带的一个通讯组件,这是一个简单、实用的网上实时交互工具软件。它的主要功能有哪几项?
第9章 流媒体与视频点播
1.什么是流媒体?
是指在Internet/Intranet中使用流式传输技术的连续媒体,例如音频、视频或其他多媒体文件。
2.流媒体技术的基本原理与主要优点是什么?
实时传输和实时播放、节省存储空间、信息数据量较小
4.流媒体系统中常见的用户端播放软件有哪几种?
第10章 网络教育的基本概念
1.了解以下基本概念:远程教育、网络教育、开放教育。
远程教育也称为远距离教育,是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
网络教育是远程教育的一种具体教育方式,是指得用Internet的功能特性和丰富资源来建立学习环境,以支持和促进学生的学习活动。
2.远程教育经历了哪几个阶段?
3.什么是现代远程教育?与前两代远程教育相比较而言,从信息交流角度看,第三代远程教育的明显优势是什么?
4.一般说来,基于Internet的资源型学习模式的一般过程包括哪几个步骤?
5.WebQuest、MiniQuest 是基于Internet的资源型学习模式的两个具体模型。试了解它的一个实际例子。
第11章 远程教育系统与网上教育资源
1.构成远程教育传播系统的四大要素是什么? (教育者、信息、受教育者、媒体)
2.了解远程教育网站及其分类的概况。
华南师范大学硕士研究生考试2002-2004年教育技术学专业
2002年招收研究生入学考试试题
教育技术基础理论
第一部分 必答题(70)
一、
请回答如下问题(15)

1
写出美国AECT94年关于教育技术定义的英文原文和对应的译文。

2
你认为这个定义在哪些方面对中国教育技术的发展具有指导意义?

3
结合当前信息技术迅猛发展的时代特点和中国教育技术的发展现实,你认为在94定义的基础上,我们还应在哪些方面需要更加强调?

二、
传播理论是教育技术的重要理论基础,请回答如下问题(15)

1
简述商农—魏佛传播过程模式。

2
请指出信源编码、信道编码、信道译码和信宿译码的作用。

3
简述拉斯威尔传播模式的意思,写出其英文原文

三、
说明建构主义学习理论的基本观点,并以网络环境下教与学的过程为例,说明建构主义学习理论的应用模式。(10)

四、
以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术,其教学应用方式可分为课堂讲授型、个别自主学习型、协商学习型教学和远程教学等,试分别指出上述几种教育技术应用方式的理论基础与技术要求具有哪些不同的特点。(15)

五、
请按如下表格方式,分析以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术应用和以光学投影技术与模拟电视广播简述为基础的教育技术应用具有哪些不同的特点(15)


优势
局限性

以光学投影媒体与模拟电视技术为基础的教育技术应用

以多媒体与网络为核心的教育技术应用

二、第二部分选答题30
(根据你拟选择的学习方向,选择其中一组题目进行回答,只能把其中的一组问题问答完,不能跨组答题)
A组题(适用于教育信息技术和教学设计方向)
六、
请说明建构主义理论及其应用对教学设计理论的方法有何影响?15

七、
试分析说明在信息化环境下人类学习方式有何特点15

B组题(适用于教育电视和远程教育方向)
六、教育电视基础理论问题15
1
简述教育电视科学的研究领域

2
简述长镜头理论和短镜头理论在嗲是教材编制种的运用。

七、远程教育基础理论问题15
1
简述远程教育的5个要素和特征

2
简述交互作用与独立学习之间的平衡在远程教育中的作用

C组题(适用于未来教育方向)
六、你在《教育学原理》这门课程的学习与复习中最主要的收获是什么?对你学习和研究教育技术的理论与实践有哪些帮助?10
八、
什么是“学习”?选择和确立个人学习与发展目标需要考虑哪几方面因素?总结和剖析你自己学习的特点、个性、优势与弱点,并简述你个人在未来3年硕士研究生期间的学习与发展计划。20


教学媒体技术与应用
第一部分 必答题50
一、
从“媒体是人体的延伸”这一重要论断出发,说明现代教学媒体的基本的特性并说明影响教学媒体效能的一些基本因素10

二、
请按如下表格方式,指出目前学校常用的教育技术应用环境系统的名称、基本构成、功能特点及其适用的教学类型15

序号
系统名称
基本构成
功能特点
适用教学类型



三、
请按如下表格方式,指出目前学校常用的教学软件的类型、特点、局限性对其适用的教学类型10

序号
软件类型
特点
局限性
适用教学类型



四、
请按如下表格方式把你独立(或参与)设计开发过的其中一类教学软件(幻灯、投影片、电视教材、多媒体课件或教学网页或网站)的教学主题内容,软件设计过程和软件开发步骤作说明介绍15

教学软件类型

教学主题内容

软件设计过程

软件开发步骤

第二部分 选答题 50
(根据你拟选择的学习方向,选择其中一组题目进行回答,只能把其中的一组问题问答完,不能跨组答题)
A组题(适用于教育信息技术和教学设计方向)
五、
从设计、开发、应用于评价的角度,论述多媒体教学软件设的设计理论基础、开发技术、应用方式和评价标准的特点。15

六、
请分析说明,一门课程的多媒体或网络教学软件应包括哪些最基本的组成部分(模块),并说明各部分的作用10

七、
结合你熟悉的语言开发工具(如VB, DELPHL, VC,VJ++,C++Bulider等),试述你曾参与或独立开发过的软件项目15

八、
试简述WEB的系统结构、基本原理、分析静态网页发布技术与动态网页发布的特点及异同。10

B组题(适用于教育电视和远程教育方向)
七、有人在设计远程学习的网络课程时,把整本文字教材都放在网上,以方便学生下载学习,对此你有什么看法,请简要说明。10
八、简述远程教育技术发展的主要阶段和代表媒体,为什么实现实时交互是现代远程教育的关键技术?15

教学设计与研究方法试题
一、
教学设计部分40分

1
基本概念20分

(1)
试述教学设计的定义,并简述教学设计的理论基础是什么?

(2)
简述教学目光的分析过程,说明加涅的学习结果分类和布鲁姆的教学目标分类有何异同?

(3)
什么是教学策略?试举出网络环境下常见的教学策略

(4)
试述教学媒体选择的一般方法与步骤,并举例说明

2
基于信息技术环境下的教学设计应注意什么问题?5分

3
根据你的实际情况,请选择其中一项,论述其教学设计过程10分

(1)、利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学;
(2)、利用多媒体网络进行的网络教学;
(3)多媒体教学软件的开发;
(4)网络课程的开发
(5)专题教学(学习)网站的开发。
4
介绍你所阅读的有关教学设计的论著,并分析教学设计理论的发展情况。5

2003年招收研究生入学考试试题
教育技术学
第一部分:必答题(110分)
一、
请就教育技术的定义,回答下列问题:(20分)

1
把AECT94关于教育技术的定义用中、英文写出来

2
根据AECT94关于教育技术的定义指出教育技术的研究对象并作说明。

3
根据AECT94关于经营机所的定义对教育技术的研究范畴作出分析说明。

二、
你认为建构主义学习理论对教育技术发展有何影响?它存在哪些局限性,请作出分析说明。(15)

三、
请回答有关教学设计的几个问题(35)

1
试述教学设计的定义。并简述教学设计的理论基础是什么?

2
简述教学目标的分析过程,说明加涅的学习结果分类会布鲁姆的教学目标分类有何异同?

3
什么是教学策略?试举出网络环境下几种常见的教学设计策略。

4
试述教学媒体选择的一般方法与步骤,并举例说明。

5
试以一节课为例,说明运用多媒体与网络进行课堂教学的教学设计过程。

四、
信息技术与课程整合是当前教育技术研究的热点,请选择一项有关信息技术与课程整合的课题,按科学的研究方法要求,撰写一份实验研究方案。(20分)

五、
经过一项教育技术教学应用试验后,进行学习效果测量,得到一组原始得分数据,如表所示。请根据此表所提供的数据写出次数分布表和次数分布图,并与正态分布相比较说明这组数据的特点。(20分)

总数N=30 平均值X=83 标准差S=7.78
83
86
82
80
86
72
84
67
86
75

82
82
84
79
67
76
83
90
77
84

93
88
92
92
71
90
94
76
95
94


六、开展“信息技术与课程整合”的教学改革试验是国家推进现代教育技术在教学中应用的重要举措,应用现代教育技术,实施“信息技术与课程整合”的教学改革试验要注意哪些问题(20)

二、你了解网络教学有几种基本模式,以某一学科教学为例说明各种模式的结构和特点(15)
三、要求你根据某学科教学改革实验的需要,设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源,请说明设计并开发这个多媒体教学软件的具体的步骤和向应的工作(20)
五、请回答有关远程教育的几个问题(30)
1
你认为,从技术发展和应用的角度,国际远程教育的发展可以划分为哪几代(阶段0,每一代(阶段)的代表媒体和技术有哪些?

2
举例说明现代远程教育中有哪几种技术实现模式(和技术路线)?从远程教育的角度,应对媒体如何分类?

六、列举10个你经常访问的教育技术专业网站,介绍和评析你认为其中最有价值的教育技术学专业网站
七、简答题(20)
1
你认为当前信息技术在教育领域应用的重点与关键是什么?主要阻力和障碍有那些,存在哪些误区和误导?

2
什么是信息素养?分析你自己的信息素养,并对如何提高大学生的信息素养提出你的创造性建议。

B组问题(适用于理科专业考生)(40)
七、请按如下格式回答问题,说明三种不同的信息化教学环境系统的主要组成部分及系统功能的特点(20)
信息化教学环境系统
系统主要组成部分
功能特点

1.多媒体课堂教学控制平台

2.多媒体教室网络

3.校园网络

2004年招收研究生入学考试试题
教育技术学
第一部分
必答题(每题20分,共60分)

一、
试述教育技术学的定义,并据此分析说明教育技术学的研究对象和范畴。(20分)

二、
教育技术学的理论基础包含哪些方面,请作分析说明。(20分)

三、
试述教学设计的定义,并说明教学设计的基本内容及其在教育技术学理论体系中的地位。(20分)

教育信息技术方向考生选答题(共90分)
四、
计一套关于多媒体教学软件的质量评价指标体系。(30分)

要求:
(1)
评价指标体系应包括:两级指标项系统、指标项权重、简单的标准说明、评判得分等基本栏目。

(2)
指标项(单项指标)不超过10项;

(3)
说明获取权重的途径和方法;

七、
以下两题,选做其中一题,多做不加分(20分)

1
说明网络化校园学习环境有哪几大组成部分,它们分别应具有哪些功能?每部分包含哪些基本设备或设施。

2
论述信息技术与课程整合的含义、目标和实施策略。

未来教育方向考生选答题(共90分)
四、
出你所了解的学习定义(至少3种),分析学习理论在教育技术学体系中的地位,简述你自己学习的特点、个性、优势与弱点,在理论与实践的结合上分析当前我国教育技术学专业本科生在学习方面存在的主要问题,并提出对策性建议。(30分)

五、
写出美国教育技术学领域有影响的3位代表人物,介绍其主要著作,并评价其在教育技术学发展中的贡献。(20分)

(以下三题,选做其中两题,多做不加分,每题20分,共40分)
六、
什么是课程?什么是网络课程?网络课程与传统课程有什么不同?

七、
在教育技术学领域选择一个你最感兴趣的研究课题,写出规范化的研究计划和开题报告,并简述你准备采用的研究方法。

八、
简述你的未来教育观。

远程教育方向考生选答题(共90分)
四、
述远程教育的定义,并据此说明其与开放教育、网络教育、广播电视教育等研究范畴的异同。(20分)

五、
你怎样理解国家提出的“发展现代远程教育,构建终身学习体系”的教育发展战略目标。(30分)

六、
试选择远程教育的教学基础、学术基础、分析基础、哲学基础、技术基础中的任意两个基础,进行简要的综述。(每一个基础的综述20分,多做不加分,共40分)

教学设计的理论与实践方向考生选答题(共90分)
四、
教学目标有哪些分析方法?请分别举例说明。(20分)

五、
试举例说明网络环境下的自主学习与协作学习的特点。(20分)

六、
试述信息化学习环境设计的主要内容,并说明要注意哪些问题?(25分)

七、
学习评价的主要方法有哪些?简要介绍网络环境下学习评价的新发展。(25分)

三、
什么是信息素养?分析信息素养的结构,并对如何提高教育技术学专业本科生的信息素养提出你的创造性建议。(20分)

四、
举5个你经常访问的教育技术学专业网站,并对其特色、主要优势、主要缺陷和不足进行评说。(20分)

五、
技能的学习与知识的学习有什么不同?结合自己学习信息技术的体会,总结技术学习的特点和诀窍。(20分)


(以下三题,选做其中两题,多做不加分(每题20分,共40分))
六、
你认为当前信息技术在教育领域应用的重点与关键是什么?主要阻力和障碍有哪些,存在哪些误区和误导?

七、
什么是Webquest?请你设计一个Webquest。

远程教育方向考生选答题(共100分)
三、简要分析现代远程教育教学设计的特点。(25分)
四、现代远程教育中师生交互主要有哪几种手段,试分析其优缺点。(25分)
五、有专家提出现代远程教育教学特征主要有:交互性强、资源极大丰富、真正不受时空限制、真正体现以学为主。你认为现代远程教育试点现实是否实现了上述特征?试述你对这一问题的分析和建议。(25分)
六、以下两题,选做其中一题,多做不加分(25分)
1
什么是知识媒体,试述知识媒体的发展概况。

2
试述远程教育的学习支持服务概念、内容,并针对我国远程教育的实际提出加强学习支持服务的建议。

教学设计的理论与实践方向考生选答题(共100分)
三、简要分析网络环境下教学设计的特点。(20分)
四、简述在信息技术与课程整合中,教学设计应注意的问题。(20分)
五、简要说明一节多媒体教学(或网络教学)课例的教学设计过程。(30分)
六、以下两题,选做其中一题,多做不加分(30分)
1
结合你的实践经验,选择下面其中一项,论述其教学设计过程:

(1)
网络课件的开发;

(2)
网络课程的开发;

(3)
专题学习网站的开发。

2
列举某一“基于网络资源利用”的教学模式,说明其特点和具体的教学设计过程。


2005年陕西师范大学教育技术专业课试题
教育技术学
名词解释:
知识管理、网络课程、多媒体技术、开发研究、
简答题
什么是系统方法?系统方法解决问题的步骤是什么?
加涅的九段教学事件的内容是什么?
国内外对媒体的研究方面有哪些?研究的结果有什么共同点?
当前教育技术研究的热点有哪些?
论述:
从技术的两个方面三个发展阶段论述教育技术的发展历史以及特点?
教学设计:
认知策略、层级分析法、Delphi方法、

简答:
分析泰勒的RSCA动机设计理论
以学为主的建构主义教学设计原则
布卢姆关于认知领域的教育目标分类内容?
论述:
画出史密斯—雷根的教学设计过程模式图并阐述其特点
2003年陕师大研究生入学考试教育技术学专业试题
(一)教育技术学导论(75分)

1、 什么是信息技术?什么是教育技术?两者有什么关系?谈谈你的教育技术观?
2、 什么是信息素养?信息素养对于当今教育改革有哪些重要意义?
3、 请举出教育技术研究的六大热点领域?并就其中一个做详细说明。
4、 教育技术在当今教育教学改革中的作用?
5、 谈谈建构主义的教学观?
(二) 教学设计(75分)
一、填空:
1、 教学的定义(在教学设计书第一页)
2、 布卢姆的认知领域目标
二、判断对错并改正
1、 学习资源的定义
2、 教学评价的定义
三、简答题
1、 个别化教学有哪些优点?对于什么样的学生适合,而对什么样的学生不适合?
2、 你认为在远距离教学中进行教学设计和在传统的教学中进行教学设计有哪些不同?
四、设计题
请你就某一堂课的知识内容进行教学设计,要求字数不少于200字。



《教育技术学》试题部分(30分)
一、远程教育与网络教育的关系是什么?谈谈你的网络教育观。
二、当前教育技术领域研究的热点问题是什么?
三、教学媒体的作用有哪些?选择和使用教学媒体的依据是什么?
教育技术学专业2005级《教育技术学导论》试题
一、填空(每空2分,共40分)
1、教育技术作为一个新兴的实践和研究领域,在美国开始于视听教育和程序教学运动,在中国则是以________的出现为标志。
2、现在应用最广泛的电子讲稿制作软件是Microsoft办公室系列中的﹍﹍﹍﹍﹍。
3、按照学习工具软件对学习者支持作用的不同,可以分为效能工具、﹍﹍﹍﹍﹍、通讯工具。
4、按评价功能,教学评价可分为诊断性评价、﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。
5、将下列人物前面的字母,写在匹配的横线上
a.泰勒  b.桑代克  c.加涅  d.布鲁纳  e.乔纳森
  f.戴尔  g.布卢姆 
h.华生  i.罗杰斯  j.斯金纳 
(1)﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论,并据此设计制造了教学机器,被西方学术界誉为“教学机器之父”。
(2)﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书,他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类,并概括了应用的原则。
(3)﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说,此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验;并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律:准备律、练习律和效果律。
(4)﹍﹍﹍是建构主义的代表人物,代表作《建构主义学习环境》。
(5)﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式,代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。
6
写出下列教育技术类术语的中文名称
例如:CAI——计算机辅助教学
(1)         Blog——
(2)         EPSS——
(3)         AECT——
(4)         WebQuest——
(5)         Rubic——
(6)         NII——
(7)         Groupware——
(8)         PBL——
(9)         CSCL——
(10)      Microteaching ——
二、翻译并解释术语(每题5分,共15分)
例如: 后现代主义——Post-Modernism一种思维方法,提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究中的一般的、静止的和简单的方法
1、程序教学 ——
2、教学技术(1994定义) ——
3、课程整合——
三、问答(每题10分,共30分)
1、简述教育技术的发展简史。
2、简述教育技术学的学科性质。
3、什么是教学媒体?简述教学媒体的教育作用及教学功能特性。
四、分析(15分)
2004年7月23日,在“长春—教育技术国际论坛”上,美国著名教育技术专家巴巴拉·西尔斯,在“教育技术领域的新接顶及在线课程的设计”的报告中,首次介绍了AECT的“定义与术语委员会”关于教育技术领域研究中的新界定:
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
1、请将此新界定翻译成中文。
2、该新界定表明:教育技术的研究领域是什么?教育技术的目的是什么?教育技术的研究范畴有那些?教育技术的研究对象是什么?

教育技术学专业2004级《教育技术学导论》试题
一、翻译并解释术语(每题5分,共20分)
例如: 后现代主义——Post-Modernism一种思维方法,提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究中的一般的、静止的和简单的方法
1
程序教学 ——
2
教学媒体 ——
3
绩效技术 ——
4
课程整合 ——
二、填空(第1-4题每空1分,第5-6题每空2分,共33分)
1、教育技术的研究对象是﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。
2、现在应用最广泛的电子讲稿制作软件是Microsoft办公室系列中的﹍﹍﹍﹍﹍。
3、按评价功能,教学评价可分为﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。
4、支持教育统计的软件:Microsoft Excel和﹍﹍﹍﹍﹍。
5、将下列人物前面的字母,写在匹配的横线上
a.泰勒  b.桑代克  c.加涅  d.布鲁纳  e.乔纳森
  f.戴尔  g.布卢姆 
h.华生  i.罗杰斯  j.斯金纳 
(1)﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论,并据此设计制造了教学机器,被西方学术界誉为“教学机器之父”。
(2)﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书,他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类,并概括了应用的原则。
(3)﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说,此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验;并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律:准备律、练习律和效果律。
(4)﹍﹍﹍是建构主义的代表人物,代表作《建构主义学习环境》。
(5)﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式,代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。
6
写出下列教育技术类术语的中文名称
例如:CAI——计算机辅助教学
(1)         AECT ——
(2)         E-mail ——
(3)         EPSS ——
(4)         BBS ——
(5)         WebQuest ——
(6)         Blog ——
(7)         Constructivism ——
(8)         Rubic ——
三、分析名言的寓意(每题6分,共12分)
1、教育不是灌输,而是点燃火焰。(苏格拉底)
2、只有当教学走在发展的前面时,才是好的教学。(维果斯基)
四、围绕给出的内容提示,按要求写一篇论文(35分)
内容:1、教育技术的发展简史。
2、教育技术学的理论基础。
3、教育技术的定义。
4阅读过的国内教育技术领域的期刊、网站的名称及阅读后的主要收获和评价。
5、个人的教育技术观。
要求:1、论文题目自拟。2、字数1800左右

《教育技术》考试卷A
一、名词解释(每小题5分,满分20分。)
1、Instructional Technology(AECT94’定义)
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes und resources for learning.
2、Educational Technology(AECT04’定义)
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.
3、电化教育
电化教育,就是在现代教育思想和理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。
4、教育开发的系统方法

教育开发的系统方法是为了更好地达到教育、教学的目标,而对体统的构成要素、教与学过程的模型、教育与教学环境、教育与教学资源及控制机构进行分析与设计、开发与评价、实施与管理的技术。概括地说:教育开发的系统方法是解决教育、教学问题的组织管理思想、方法和方法论的总称。
二、简答题(每小题8分,满分40分。)
1、简述1972年10月美国《视听教育》杂志发表的《教育技术的领域:定义和表述》一文的主要内容。
该文总结了以往50年美国教育技术发展的基本情况,提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关,(2分)它们是:一、视听教学的发展,推动了各种视听设备在教学中的应用,进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法; (2分)二、程序教学的发展,推动了学习理论(斯金纳的强化论)在教学中的具体应用,进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法; (2分)三、系统化设计教学的发展,推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用,进而形成了对教学过程设汁、实施与评价的思想和方法,这三种教学方法大体均在20世纪初开始,先后各自独立地发展,到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴,至60年代末70年代初融为一体而形成教育技术领域。(2分)
2、促进“二战”期间美国军中视听教学大力发展的主要因素有哪些?
促进战时视听教学发展主要有以下四个因素:
a、工业和军队的训练部门制定了大规模的人才培训计划,如果只依靠传统教学方法来实施这些计划,难解战时燃眉之急,从而迫切需要应用以战前科学研究成果为基础的有效的视听技术。(2分)
b、工业和军事训练中强调绩效能力的培养,目的明确、操作性强;也强调训练者的工作职责。当时这种观念归结为这样一句话,即"如果学生没有学好,那么原因是你没教好。"这些都是构成应用视听技术的观念基础。(2分)
c、美国联邦政府为实施教学技术制定了一系列政策,鼓励制作各类教材、广泛使用媒体。(2分)
d、美国联邦政府为实施教学技术而巨额拨款,据介绍至少1亿美元。(2分)
3、简述斯金纳的“强化理论”。
斯金纳的操作性条件反射理论认为,有机体的行为分为两大类:一类是应答性行为;另一类是操作性行为。应答性行为是由已知刺激所引起的反应;操作性行为则没有已知刺激,而是由有机体本身发出的,好像是自发的反应。同样,相对应的也有两类学习:一类是反射学习;另一类是操作学习。他把大多数人的行为,甚至所有人类的学习都看成是操作,在这种操作条件作用下,反应经诱发后,随即给予强化,形成刺激-反应联结。在他看来,“教育即是塑造行为,塑造在不久的将来对个人和他人有利的行为。”成功的教学和训练的关键,就是分析强化的效果及设计精密的控制过程的技术,也就是建立特定的强化。(4分)
据此,斯金纳提出,为了使学生对刺激作出符合要求的反应,必须将教材“程序化”;为了形成符合要求的刺激-反应联结,必须尽量避免不符合要求的反应,要将教材尽量细分为“小步子”,以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来;为了最有效地强化学习者的反应,必须在反应发生后“即时强化”。(4分)
4、何为系统观?
系统观是对思维方式和世界观进行重新定向,它与传统分析式的、简化论的、直线因果关系的传统思维方式相反,是一种动态的、非线性的、综合的、整体论的思维模式。(2分)系统观认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体,世界上一切事物、现象和过程都是有机整体,它们自成系统,并可与其外部环境组成更大的系统。(2分)任何一个系统和周围的环境组成一个较大的系统,它的各个组成部分都可以看作子系统,系统与子系统间具有相对性。(2分)任一系统在与环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展,是保持动态稳定的开放系统。(2分)
5、何为系统方法论?
系统方法论则是提供一组思想、原理、方法、步骤、组织和技巧,以便使解决复杂系统问题的系统理论发挥指导作用。(4分)它是用系统理论的观点、方法,研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加考察的方法。(2分)它侧重于系统的整体性分析,从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性,从而指明解决复系统问题的一般步骤、程序和方法。(2分)
三、设计题(每小题8分,满分40分。)
1、 设计一个思维导图,反映我国教育技术的发展。
2、 设计AECT’94定义的结构图。
3、 根据你的理解,设计一个教育技术学本科专业学生应学习知识、技能的结图。
4、根据你所用的《教育技术学导论》教材和你的理解,设计一个教育技术学内容体系的结构图。 《教育技术学》第一章试题及答案第一章
教育技术的发展简史
一、
单选题

1、1910年,克莱恩在纽约出版了第一本__________。
A.《视觉教育》  B.《教育电影目录》  C.《满足社区需求的电影》  D.《学校中的视觉教育》    B
2、_____编著的《课程视觉化》一书,反映了该时期视觉教学的理论成果,堪称30年代视觉教学理论代表作。
A.霍本   B.夸美纽斯   C.杜威   D.裴斯泰洛齐   A
3、___________的出版,标志着视听教学论开始向视听传播理论发展。

A.《视觉教育》           B.《视听传播评论》
C.《课程视觉化》         D.《教学中的视听方法》  B
4、以下经验属于“观察”的经验是__________。
A.演戏的经验   B.视觉符号   C.参观展览   D.直接有目的的经验  C
5、60年代后期程序教学开始衰退的主要原因是_________。
A.程序教材的使用效果不比传统教材好
B.学生反映程序教材缺乏趣味。
C.教师对新的要求难以适应。
D.要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计和实验,这样会花费很高的代价。  D
6、程序教学的心理学基础是_____________。
A.斯金纳的“强化”理论        B.经验之塔
C.温内特卡方案                D.刺激—反应理论   A
7、“经验之塔”根据它的抽象程度,从下到上依次是_______________。
A.“观察”的经验、“做”的经验、“抽象”的经验
B.“做”的经验、“观察”的经验、“抽象”的经验
C.“抽象”的经验、“观察”的经验“做”的经验
D.“抽象”的经验、“做”的经验、“观察”的经验 B
8、教育心理学________在他及合作者开展个别化教学研究的基础上,于1962首次提出标准参照测试的概念。
A.格拉泽(Robert Glaser)  B.斯科里文  C.加涅  D.米勒  A
9、__________在1962午出版了《编写教学目标》一书,系统地提出使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。
A.加涅   B.马杰   C.斯科里文   D.布朗  B
10、60年代后期,_______等人在《视听教学:媒体与方法》 (1969)这本著作中提出了系统化教学的模型,较明显地反映出行为科学和系统理论的影响。
A.布朗   B.加涅   C.布里格斯  D.   斯金纳  A
二、多选题
1、以下教学形式属于个别化教学的有______________
A.导生制教学  B.”化学版”教学  C.凯勒制教学  D.程序教学  ABCD
2、____________是20世纪20年代倡导用实验方法解决教学问题的代表人物
A.博比特(Franklin Bobbitt)     B.查特斯(Werrett Charters)
C.桑代克                    D.约翰·赫尔巴特(Johann Herbart)  AB
3、以下属于“经验之塔”中”观察”的经验是_______.
A.录音     B.电视     C.视觉符号     D.广播  ABD
4、早期程序教学的特点有__________。
A.小步子   B.积极反应   C.自定步调及低错误率   D.即时反馈   ABCD
5、教育技术的发展史包含____________。
A.视听教学方法的发展
B.个别化教学方法的发展
C.系统化教学方法的发展
D.前三种概念的整合ABCD
三、判断题
1、CAI在学校中的开展已说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。  F
2、1954年斯金纳发表了题为《学习的科学与教学的艺术》一文。  T
3、计算机用于教学和训练始于50年代初。F
4、一般认为泰勒(Ralph Tyler)是当今行为目标之父。T
5、斯克里文1967年提出的形成性评价与诊断性评价现巳构成系统教学设汁中的重要概念。F
四、简答题
1、简述视听教学方法的发展?
视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法.。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与转播教学的模式。
a、视听教学运动的渊源
在教育领域中长期以来存在着对形式主义和教学中"言语主义"。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄培尔和杜威等人的著作要求克服形式主义和"言语主义"。
b、视听教学运动产生的背景
一是需求的原因:劳动者的需求,课程教法的改革,扩大规模教育。二是思想准备,技术成熟使视听教学运动成为可能
c、视听教学的初期阶段
(一)视觉教学(二)视听教学
d、"二战"期间及战后十年的视听教学
e、视听教学向视听传播教学发展是迅速发展阶段。

f、视听教学论和视听传播论是视听教学的基本原理
2、简述视听传播论?
视听传播是教育理论和实践的一个分支,主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用”
从整体上看,该模型把教学过程视作一个信息传播的过程,说明“视听传播设计”在其中的地位与作用,根据传播过程的理论,信息传播是一个动态的过程,无法确定信息运行的起点。因此,在模型中不明确指出教学传播过程的起点,是合乎传播学原理的,为便于讨论,假设在某特定的教学情形下,第一步工作是确定教学的目标。其过程为:
a、明确教学目标,并使教学目标具体化。
b、根据教学目标的要求,选择合适的教学讯息 ——教学内容。
c、进行视听传播设计。
d、把视听传播设计的产物——教学系统投人教学情境中使用。
e、对评价获得的数据迸行分析。
视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种学习方法和媒体得到充分有效的使用。
3、个别化教学的概念?
个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学,学生个别地自学,在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是个别化教学的一种形式,它的发展形成了强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式。
4、简述斯金纳的程序教学?
1954年斯金纳(B·F·Skinner)发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文,他指出传统教学方法的缺点,提出使用教学机器能解决许多教学问题,推动了当时的程序教学运动的发展。在文章中,他强调“强化”在教学中的重要作用,并建议把教学机器作为一种手段,给学生提供必要的强化,他指出,“对人的学习的最有效的控制将要求工具的帮助”,即使"作为单纯的一个强化机器,教师也是过时了……他必须有机械装置的帮助"。他根据他的操作条件反射和积极强化的理论设计了教学机器和程序教学。

斯金纳的程序教学的基本思想是在教学过程中贯穿强化理论的应用,早期的程序教学有如下特点:小步子、积极反应、即时反馈、自定步调,以及低错误率。在程序模式上,斯金纳编制的是体现他的“操作条件”原理的直线式程序。

5、系统化教学的概念?
系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法,亦称作教学系统方法。它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式(或称为系统方法的思想和设计模式)。
五、论述题
1、简述个别化教学的基本含义和主要优缺点,并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。
个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的优点主要体现在以下方面:

a

个别化教学能充分体现教学的人性化特征,满足不同的学习需求。学生可以以最适合自身需要、兴趣和学习风格的方法来安排挑选知识单元。

b

学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。这里的学习资源都是经过充分准备和详细检查的,其质量不依赖于个别的教师的教学水平,而是由优秀的教师和专家群体来保证。

c
目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习,从而使不同媒体的特点得到充分发挥。当然,能否合理的整合(而不是堆积)各种媒体是此优势得以体现的关键。

d
教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动,使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。教师能够结合学生的特点和问题给予学术上的帮助,如提供系统之外的资源,教授学生掌握系统的操作和控制,改善学生的学习方法和习惯等。

e
教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。师生之间的密切接触和单元测试的成绩都能为双方表明知识掌握的程度,从而为后续学习、指导提供准备和动力。

f

个别化教学有利于开展全民教育。除了在校学生,那些无法参加正规学习的人也可通过个别化系统后地学习和培训的机会。这为成人教育和职业教育开辟了广阔的前景和市场。

个别化教学的缺点主要有:

g

对学习者的主动性要求较高,年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。学生在学习进行过程中,不仅要有明确的学习目标,而且要有坚强的意志和强烈的求知欲望。因此,这种方式更适合成熟的学习者采用。

h
适合个别化教学的课程范围和类型有限。个别化教学主要用在有关基本核心知识的入门课程上,如理、工和医学,以及某些短期的训练课程,对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学,个别化教学就显得难以应对。

i
建立完善的系统存在困难。设计精良的教材不仅要求教师掌握更新更高的技能,而且要花费大量的人力和物力。目前能胜任的教师为数还不是很多,需要进行培训或进修。此外,采用个别化教学系统要求学校的行政管理更多的支持和投入,比如经费的安排、课程的设置、设备的购置、管理、维护和保养等等。

多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。

2、什么是经验之塔理论?它对于视听教育的发展有什么意义?
埃德加·戴尔是视听教育领域"第一批主要教科书作者之一,该领域的代言人",他所著的以"经验之塔"
The Cone of
Experience
)为核心的《教学中的视听方法》一书是视听教育理论的代表作。

戴尔认为人类获得知识的来源有很多,然大致而言无非通过直接经验或间接经验两种途径。他对经验的形成作了确切的分析与研究,并以"经验之塔"描述了教学中具有的从直接到间接,自具体到抽象的各种不同经验。"经验之塔"共分十一层,最底层的经验最具体,越往上则越抽象。如图1--4

抽象的经验
语言符号

视觉符号

录音、广播、静画





观察的经验



参观旅行

观摩示范

参与演戏

设计的经验
做的经验

有目的的直接经验

1--4 戴尔的"经验之塔
"
"
经验之塔"是根据各种视听媒体提供的学习经验的具体或抽象程度的不同而分类的,要注意的是它与教学的难易程度并无对应关系;而且人类一切经验的获得并非一定要从塔的底层到顶层,抽象观念也不是绝对不可取而需舍弃的。

戴尔认为,位于塔中层的各种视听媒体能提供一种替代经验,比上层的语言符号和视觉符号更具体;同时它又能突破时空的限制,弥补其他各种直接经验方式之不足。即它既能为教学提供具体的经验基础,也能为抽象概括创造条件。因此在戴尔看来,位于塔中层的这些视听媒体有很大的教学价值,我们应当善加利用。

1.绩效技术(Performance Technology):
一种选择、分析、设计、开发、实施及评估方案的过程,目的是以最高效的经济效益影响人的行为业绩。

2.实质训练:对外在的实用性的知识、技能和能力的培养和训练;
3.形式训练:对内在的心理操作机制的培养和训练,以及以心理机能的培养来适应各种变化。
4.教学设计:是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。
5.快速原型法:快速原型法过程包括在教育系统设计过程的初期快速开发出一个原型产品,然后反复进行一系列的快速试用和修订过程,直至开发出一个可接受的产品为止。
6.知识管理:知识管理是对在一个机构中存在的外显清晰的知识以及其内在的可通过推断得出的知识,进行鉴别、以文档形式保存和传播,并以此来提高该机构的工作成绩。
7.电子绩效支持系统:一种硬件与软件的组合,提供一种“信息库”、专家系统、工作辅助物、工具和其他要素,以帮助执行任务。
8.教育系统设计:以系统观、系统理论为指导,以系统方法分析教育、教学问题,在需要分析的基础上确定目标,并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案,试行解决的方案,评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法
四.将下列人物前面的字母,写在匹配的横线上
a.泰勒  b.桑代克  c.加涅  d.布鲁纳  e.乔纳森
f.戴尔  g.布卢姆   h.华生  i.罗杰斯  j.斯金纳 
(1)﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论,并据此设计制造了教学机器,被西方学术界誉为“教学机器之父”。
(2)﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书,他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类,并概括了应用的原则。
(3)﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说,此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验;并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律:准备律、练习律和效果律。
(4)﹍﹍﹍是建构主义的代表人物,代表作《建构主义学习环境》。
(5)﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式,代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。
j、f、b、e、c  
五、简答
1.教学设计的理论基础是什么?
(1)教育心理学的研究对教育系统设计产生发展起极大促进作用。
(2)程序教学运动是促进系统方法发展的另一个重要因素。
(3)还有很多理论的发展对教育系统设计的发展起着重要的作用。
1.行为主义目标开始流行, 2. 标准参照测验运动3.常模参照测验4.加涅提出学习的类型、教学事件的和层次分析, 5.
形成性评价和总结性评价,试用和修改的过程称为形成性评价,最终定型后的教学材料的测试称为总结性评价。6.早期教育系统设计模型的出现

2. 制约课程的因素是什么?
1)社会需求因素课程价值是由满足需求的程度来决定的,社会需求是课程开发过程的价值尺度和价值标准。
2)学习者因素:学生的接收能力、认知发展水平、认知结构不仅仅决定了课程的起始点和教学活动的进度,而且也极大程度地影响着课程的环境和可以利用的教学资源。
3)教师、教育机构因素:教师知识水平对课程、教育目标理解,及教学、组织实施水平都影响课程实施。
3. 课程开发的方法与步骤是什么?
课程开发步骤:确定目标;选择教育经验;组织经验;评价。
课程开发的主要方法—系统方法,创造性解决问题是方法核心
六、论述
1、运用学过的知识写出对该图在教育中的理解。


此图是 “效用连续流”,用于教育中可以用来解释教育活动的效益成果与我们对教育的投入之间的关系。课程的价值是由满足社会需求的程度来决定的,社会需求是课程开发过程的价值尺度和价值标准。对于满足特定的需求,教育活动其投资是固定的,其效益的一般的教育活动的成果在图中两个区域均有体现,谋生区域教育活动主要是针对个体在谋生的能力、技能、知识方面的发展;贡献区域主要是个体对社会发展的自适应能力以及情感、态度、道德观念等方面的发展,这两个E域的效率都是在课程的开发中必须尽最大的努力去追求的。

2.画出教学设计过程一般模式图,并理解此图。
图可以看出:教学设计过程包括四个要素:学习者、目标、策略、评价。
(一)教学设计的前端分析
美国学者哈利斯1968年指的是在教学设计过程开始的时候,先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题,主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法,找出学习者的现状和期望之间的差距,确定需要解决的问题是什么,并确定问题的性质,形成教学设计项目的总目标,为教学设计的其他步骤打好基础。
学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格,分析学习者学习的教学内容之间所具有的初始能力,并确定教学的起点。
(二)学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段
学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导,以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础,按照一定的目标编写原则,如加涅、布卢姆等的分类学,把对学习者的要求转化为一系列的学习目标,并使这些目标形成相应的目标体系,为教学策略制定和教学评价的开展提供依据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者学习情况进行评价。
(三)教学策略的制定阶段
教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等,来合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。
教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序;教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范—模仿法等不同方法的选择,来激发并维持学习者的注意和兴趣,传递教学内容。教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式,各有所长,须根据具体情况进行相应的选择。教学媒体具有各自的特点,须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件等方面,运用一定的媒体选择模型进行适当的选
(四)教学设计成果的评价阶段:最后要确定教学和学习是否合格需要进行教学评价。
3、由下图分析此模式的优缺点

此图为格拉齐和伊利模式图
此模式的优点是执行教师很容易借助模式描述的过程来识别和确定自己的任务。
缺点是它可能无意识地强化教师和管理人员保持现存的组织结构和职员配备,而不会去重新检查整个学校的运行基础。
4、课程开发的实质是什么?并进行分析
课程开发的实质:是使教育系统能够满足社会需求的关键性的程序和步骤。超前或落后与社会需求的发展变化的课程体系都将使教育活动、教学活动的效益受到影响。课程与社会需求都是改革的主题之一。

正确的理解是,以社会需求为依据,用分析需求的方法来找寻“形式”和“实质”的结合点,把形式训练和实质训练的思想有机地结合起来。具体地说就是以发展学生的认知能力、发展学生对未来的适应能力、知识的迁移能力为核心,以教育的社会需求为课程的价值导向,以适应社会及发展为目的来构造课程的结构、课程环境、课程内容,规定师生相互作用的方式、方法,把形式训练和实质训练有机地结合起来,以寻求课程、课程体系的相对稳定。
C语言与WEB技术
一、填空题(每小题3分,共45分)
1、描述“一个整数n能被3或7整除”的C语言逻辑表达式为(

2、C语言中的标识符只能由()三种字符组成,且第一个字符()。
3、C语言中,if和#if的差别在于()。
4、以下程序的运行结果是()
#define ADD(x,y) x+y
void main(){
printf(“%d\n”, ADD(1,2)*ADD(3,4));
}
5、如下函数将字符串t中的内容拷贝到字符串s中,只允许使用一个C语言语句来实现该函数,该语句是()
void mystrcpy(char *s, char *t) {




}
6、使用fopen函数打开位于当前目录的上一级目录下的文本文件text.txt (仅读),并返回一个文件指针的语句是()
7、任何一个HTML标记都可以有title,style,id和()等四种属性。
8、为了让一个表格单元格中等文字以一行显示(即不换行),可以在td标记中使用()属性。
9、在HTML语言中, 表示(),>表示()
10、在HTML语言中,可以使用()和()两种方法来指定颜色。
11、HTML语言中,div和span标记的作用是()
12、与不使用CSS相比,使用CSS来控制Web页面布局和外观,其好处之一就是()。
13、为了阻止浏览器对表单中的不合格数据进行提交,可以为该表单的()事件处理器增加一个Javascript/VBScript脚本函数,当该函数返回一个()值时,该表单就不会被提交。
14、XML文档的文档结构是由()或()来确定的。
15、DOM是()的缩写;DOM的作用是()。
二、选择题(每小题3分,共36分)
1、设int a=0,b=5;执行表达式++a||++b,a+b后,a,b和表达式的值分别是()
A、1,5,7
B、1,6,7
C、1,5,6
D、0,5,7

2、使用C语言描述关系表达式a≤x<b,正确的描述是()。
A
a<=x<b
B x>=a&x<b
C x>=a&&x<b
D a<=x&&<b

3、已知c是字符型变量,下面不正确的赋值语句是()
A. c=2+3;
B. c=’2+3’;
C. c=’\2’+3;
D. c=’2’+3;

4、若有变量定义:int *p, m=2,n; 以下正确的程序段是()

A. p=&n; scanf(“%d”, &p);
B. p=&n; scanf(“%d”, *p);

C. scanf(%d”, &n); *p=n;
D. p=&n; *p=m;

5、如下程序的运行结果是()
main(){
char a[]=”programming”, b[]=”language”;

char *p1=a, *p2=b;


int i;


for(i=0;i<7;i++)

if (*(p1+i)= =*(p2+i))

printf(“%c”, *(p1+i));

}
A. gm
B. rg
C. or
D. ga

6、设有以下语句,则()不是对a数组元素的正确引用。
int a[10]={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}, *p=a, i=9;
A,. *(*(a+i))
B. *(&a)
C. p
D. a[p-a]

7、如下程序的运行结果是()
typedef union {long x[2]; int y[4]; char z[8];} Type;
Type them;
main(){

printf(“%d\n”,sizeof(them));

}
A. 32
B. 16
C. 8
D.
不能确定
8、以下不能正确定义二维数组的选项是()
A. int a[2][2]={{1};{2}};
B. int a[2][]={{1,2},{3,4}};

C. int a[2][2]={{1},2,3};
D. int a[][2]={1,2,3,4};

9、设有定义int a[5][5], *b[5], (*c)[5]=a; 则a,b,c被分别称为是()
A.数组、数组指针、指针数组
B. 数组、指针数组、指针函数

C.数组、数组指针、函数指针
C. 数组、指针数组、数组指针

三、C语言大题(30分)
1、编写一个完整的C语言程序,它能够将键盘输入的10进制数以16进制数格式输出。(10分)。
2、阅读下列程序说明及程序本身,然后回答问题。(20分)
[程序说明]
假如一个学生的所有课程的成绩用一个链表来存放,链表的每个节点保存一门课程的成绩,由于成绩可以有百分制(成绩为0-100之间的整数),也可以有5级制(成绩为A-E大写字母,A最高,E最低,)故在定义链表节点时,增加了一个字段type来标识该区别。
[程序]
#include <stdio.h>
#include <malloc.h>
typedef struct tag_NODE{

int type;


#define TYPE_100 1


#define TYPE_5
2


union{


int
score;


char grade;


} cj;


struct tag_NODE *pnext;

}NODE;

/*FindMaxScoreAndGrade 函数定义在这里,省略,待完成。*/
(1)
void main(){
NODE * pHead=NULL, *pPpre,
*pCur=NULL;

int type;
int score, maxScore;
char grade, maxGrade;
while(1){
/*读取成绩类型:*/
scanf(“%d”, &type);

/*读取成绩*/
if(type= =TYPE_100)

scanf(“%d”, &score);

else if (type= =TYPE_5)

scanf(%c”, &grade);

else

break;

/*将读取到的成绩加入到链表后面,省略,待完成。*/
(2)
}
/*求出最高分和最高等级(两种类型的成绩在链表中都会存在):*/
FindMaxScoreAndGrade(pHead, &maxScore, &maxGrade);

printf (“\nMaxScore=%d, MaxGrade=%c”,maxScore, maxGrade);

[问题]
写出上面程序中位于位置(1)(2)处“省略,待完成”的代码段。(每处10分,共20分)
四、简答题
1、媒体有哪两种含义?
答:一是承载信息的载体;二是指存储和传递信息的实体。
2、简述教学媒体的发展阶段
答:(1)语言媒体阶段:语言媒体的主要功能是1.符号的功能,语言是实物、现象等的符号。2.促进思维表达的功能。3.具有交流、传播的功能。
(2)传统媒体阶段
1.文字媒体的出现和应用2,印刷媒体的出现和应用
(3)电子传播媒体阶段
1.电报、电话的出现和应用2.电影的出现和惯用3.无线电广播的出现和应4.电视、录像的出现和惯用5.电子计算机、卫星的出现和应用
3、简述教学媒体的发展趋势
答:二战以后教学媒体的发展有几个主要趋势:
(1)媒体及其相关设备变得比较小而且比较有智慧。(2)电子输送系统急剧增加。(3)各种媒体信息的数字化和媒体的融合。(4)媒体的交互功能更强。(5)"学习网络"的形成和发展。
4、简述教学媒体的作用
教学媒体的作用表现在以下几个方面:
(1)使学习者接受的教学信息更为一致,有利于教学标准化。(2)激发学习者的动机和兴趣,使教学活动更为有趣。(3)提供感性材料,增加学习者的感知深度。(4)设计良好的教学媒体材料能够提供有效的交互。(5)设计制作良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教学效率。(6)有利于实施个别化学习。(7)将教学媒体与教学相整合,开展协作学习,促进学习者的“发现"、"探索"等学习活动。(8)促进教师的作用发生变化。(9)有利于开展特殊教育。
5、画出教学媒体材料的一般编制过程的模式图

6、教学媒体材料的选题原则是什么?
答:(1)学习内容方面(2)教师方面(3)学习者方面(4)教学媒体(5)实际环境和资源条件
7、常规的教学媒体有哪些?
印刷媒体:印刷材料、图片、图示材料。
非印刷媒体:黑板、布板、多用途板、磁板以及实物和模型等。其中以黑板的用途最为广泛,使用最为方便。
8、电声类媒体的概念及内容
电声类媒体是以电声技术为基础,能对声音信号进行存储、加工、放大播出并在一定空间中传播,以传递适当的教学信息。电声类媒体包括无线电广播、电唱机、扩音机、收音机、录音机、CD机等设备及其相应的软件
9、计算机类五种媒体的相同装置是什么?
控制器、内储存器、运算器[总称为中央处理机(CPU)],输入设备、输出设备[统称为外部设备]。
五、论述题
1、论述教学媒体的分类
(1)根据印刷与否分类可分为印刷媒体和非印刷媒体。
印刷媒体:指各种印刷资料,如教科书、图表、辞典、报纸、杂志以及其他印刷文字资料;非印刷媒体:泛指各类非印刷的视听材料,如幻灯片、投影片、录音带、电影片、计算机软件等。
(2)根据信息传播过程中信息流动的相互性分类,可以分为单向传播媒体和双向传播媒体,
(3)根据教学媒体的制作技术分类,可以把媒体分为基于视觉技术的媒体、基于视听技术的媒体、基于计算机技术的媒体和基于整合技术的媒体。
2、论述教学媒体的主要特征
(1)工具性:各种教学媒体在教学中与人相比,处于从属的地位,是人们获得和传递信息的工具。教学媒体的应用要受使用者的操纵和控制。
(2)传播性;教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离,使 信息在扩大了的范围内得以展现。传播性是媒体的重要属性。
(3)表现性:表现性是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力,由于教学媒体重现信息的形式有所不同,其表现客观事物的时间、空间和运动特征等物理属性的能力也不同。
(4)固定性:教学媒体可以将信息记录和储存起来,在需要时再现,
(5)重复性:教学媒体的重复性是指教学媒体可以根据需要,在特定的时间、地点多次地被使用,而它所呈现的信息的质和量仍能保持稳定不变。各种媒体由于其自身恃点不同,它们的重现力也不同。
(6)可控性:可控性是指媒体受使用者操纵控制的难易程度。
(7)参与性:参与性是指应用媒体教学时,学习者参与学习活动的机会。
3、说明电视、录像的优缺点及适用范围
(1)电视的优点:a.电视具有和无线电广播一样的功能,可以将信息即时、迅速、远距离、大范围的传播。b.电视具有与电影相同的信息传递能力,能够沟通抽象概念巧具体经验之间的联系,使教学变得更有效。c.电视具有信息传递及时、生动的特点,可以替代现场参观。d.电视图像清晰、色彩鲜艳,可与16mm的电影比美。高清晰度电视的图像质量巳接近35mm电影。
电视的局限性:a.电视信息是单向传播的,学生不能及时提出问题,教师不能及时了解学生的学习情况,缺少反馈信息,b.学习者不能主动地参与教学活动,学习比较消极被动,c.电视以固定的速度播放,所有的学生邵接受相同的信息,难以满足不同学生的不同需要,d.设备出现故障时,信息传播将受影响,甚至中断,e.设备价格较为昂贵。
电视的适用范围:如同电影一样,电视能有效地用来实现认知、情感和动作技能三方面的教学目标。电视为开展第二渠道的学习提供了有利的条件。学生通过课外看电视,能够开阔视野、增长知识,有利于智能的发展。此外,以电视广播为主要媒体的远距离教育系统,是扩大教育规模的有效方式。
(2)录像的优点:a.可以记录、储存、重放电视节日,非常方便于教学,既可用于课堂,也可用于自学,b.学生可以按照自定时间、步调进行学习。c.录像带和录音带一样,可以消去已录制的内容,磁带可以反复重录使用。d.录像带节目的制作成本通常要比广播电视节目低,
录像的局限性;a.录像机价格较昂贵,还未能像录音机那样普及到所有的家庭。b.录像机的规格、制式、种类很多,尚未统一,不利于资料交流
录像的适用范围:作为电视录像系统的一个组成部分的录像,具有电视的全部教学适用范围。也是多媒体教学软件素材来源之一。
一、名词解释
1.个别化教学
2.多媒体技术
二、问答
1.说明个别化叫学习系统得三种形式的特点。
2.阐述个别化教学的优缺点。
3.计算机教育应用的优点和局限性。
参考答案
一、名词解释
1.个别化教学指的是以学习者为中心,适合于满足个别学生需要的教学。为了满足学生的需要,可能要通过一种或多种专门的教学技术,这些技术包括允许学习者在通过一个教学序列时设定他们自己的学习步子;根据个人特点为每位学习者选择教学方法、媒体和材料;并允许选择每位学习者想要达到的目标。
2.多媒体的含义,原本是指为教学和传递信息将两种或两种以上的媒体组合起来所形成的媒体系统,或者是利用计算机控制多种媒体的展示。我们这里讨论的多媒体的另一含义是多媒体计算机技术,即以计算机为核心,对数据、文宇、声音、音乐、图形、图像、视频、动画等媒体信息进行整合处理的一种技术。
二、问答
1()以学校为其础的系统
学生在某-一特定的学校学习,而学校提供学习设备和教师帮助,学生可按照自己的需要如时间与进度到校学习。
()当地系统学生不必按固定的时间来学校学习,而且不论在校内或是校外都可以利用各种个别化学习设备。主办学校的目的是为学生提供一些通常与函授课程有关的设备和学习条件。
()远距离学习系统在这里,大多数学习是远离主办学校进行的,向学生提供的学习教材是通过广播电视大学或通过当地某一机构来完成的。在一定的地区范围内至少要分配一定的指导教师,以便能辅导学生。
2()优点
1.
由于学习的速度是自定的
2.
有明确的教学目标。
3.
能使不同媒体的特点得到充分发挥,这样有助于学生不是单纯地去读、去听、或看。
4.
能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法
5.
对于大多数以学生为中心的学习策略来说,指导教师的帮助和指导一般更能切合一些个人的实际。
6.
依靠指导教师与学生之间的这种密切关系,以及每个单元的测试成绩,不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈,这也会给学生带来一些鼓励和动力。
7.
从更广的甚础上来看,以学生为中心的学习系统,能为那些不能到校学习的人,提供里多的教育和训练机会。
缺点
1.
在以学生为中心的学习就大大依赖于学生的主动作用,而学生的责任心和学习动力必须非常强。因此,对于年纪较小或缺乏经验的学习着来说,可能就不如年纪大些的和比较成熟的学习者适合使用。
2.
就适应个别化学习的教材的准备来说,可能存在不少困难。
3.
在以学生为中心的学习系统中,教师除了负责制作学习材料之外还有另一项新的任务。他将不再是信息的主要传送者,而是担负一项更具有支持性的指导任务。对于某些教师来说,有效地履行这一职能可能有因难,需要组织一些在职学习,以便培训教师能有效地完成这新任务。
4.
适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型相当有限。
5.
以学生为中心的课程在很多方面必须取得主办学校行政管理系统的支持
3.影响计算机教育应用的一些因素
影响汁算机教育应用的因素很多,主要有技术因素、与软件有关的因素、态度因素以及其他教育因素。
与技术因素有关的足计算机的获得程度、使用者对计算机的熟悉程度以及计算机软件的兼容性问题·与软件有关的因素主要是高质量的教学软件的制作成本高,以及教学软件的质量参差不齐,使得适用的教学软件的数量有限,也影响了计算机在教育中的应用。教师、学习者、教育管理人员、教学辅助人员以及家长等对于计算机及其在教育中的应用的态度必然会对计算机在教育系统中的应用所达到的程度具有相当影响。教育系统中其他因素以及与该系统相作用的各种环境因索也会影响计算机在教育系统中的实际应用程度。

作者: csh1234    时间: 2009-4-30 00:32
标题: 北师大
北京师范大学教育技术学学习笔记
北京师范大学教育技术学学习笔记
面向21世纪课程教材,教育技术学专业主干课程系列教材:《教育技术学》,何克抗、李文光等编著,北京师范大学出版社,2002年10月。
第一章 教育技术学概述
重要名词
教育技术:教育技术是技术的子范畴,是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
AECT’94定义:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学:教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学:系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用,以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律:教学传播过程所涉及的要素(7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下),教学传播过程的基本阶段(六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送)及其教学传播基本规律(四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律)
行为主义:行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括,认为学习的起因在于外部刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,根据这种观点,人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程,教师的任务是向学习者传授知识,而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义:认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论,它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程,教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
建构主义:建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论,认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。
建构主义对学习的共识:
。以学习者为中心
。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程的主动性
。学习过程同时包括两方面的建构:既包括对旧知识的改组和重构,也包括对新信息的意义建构
。学习既是个别化行为,又是社会化行为,学习需要交流与合作
。强调学习的情境性,重视教学过程对情境的创设
。强调资源对意义建构的重要性
建构主义对学习理论的发展体现在:
一、传统的学习观念是基于“世界是客观的、客观世界是可以认识的”观念,基于这种观念,知识被视作对外部客观世界的被动反映,有关世界的知识是可靠的;而教学的目的就是使学生获得有关客观世界的现实映象。而建构主义则不将知识看作是有关绝对现实的知识,在建构主义看来,知识主要是个人对知识的建构,即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实中的意义;于是学习过程是知识建构。
二、区分了知识与信息(或者说区分了简单知识和复杂知识),信息(简单知识)是稳定的、自足的、结构良好的、客观的,而知识(特别是复杂知识,是以智慧的高度看待的知识?)是不稳定的、开放的、结构不良的、主观的。简单知识观把知识看成是可以以某种方式捕捉到、记录下来、可以积累、加工、储存、分配,可以分割,可以以语言和符号明示,可以以现成方式打包并加以传递;因而,教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播,而学习就是对所教知识的复制与同化的过程。而复杂知识观则认为知识总是和认知者相关,与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系,因此,知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉落,因而,知识难于直接访取或传递给他人,不可能以现成的孤立的方式掌握的,掌握这种知识需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。
三、另外,知识同时具有个人与社会两个维度(以上观点似乎只强调知识对个体的意义,但是建构主义者同样认为知识具有社会这个维度)。
四、知识的建构需要在情境中完成(是针对复杂知识不能以孤立方式掌握而提供解决办法,在情境中建构知识,而不是其它形式的传递过程)。
五、知识还具有默会性,可以区分为明确知识(explicit knowledge)与默会知识(tacit knowledge)
……
对建构主义的理解
后现代课程观:后现代课程观是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式,它与建构主义学习理论密切相关,它所构想的课程设计遵从四个原则:课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。
思考与练习题
1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么?
答:技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
教育技术是技术的子范畴,是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
从上述定义中可以看出,这是三个相互联系而又互有区别的概念,教育技术是技术的子范畴,而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答:教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科,是教育研究中的技术学层次的学科,它具有方法论性质,并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。
教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤,从而做出科学的解释、预测和控制,建立理论,推进实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类:
(1)哲学的方法,如
(2)一般研究方法
A)质的研究方法,如访谈法、观察法
B)量的研究方法,如统计法、测量法
C)综合的方法,如软件工程的方法
(3)专门研究法,如内容分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
3、请你谈谈对教育技术概念的认识。
答:按ATEC’94的定义,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。(这是一个规定性的一般性定义)
学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化,影响并促进学习既是教育技术的出发点,又是目的和归宿,教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行,体现了以学习者为中心的思想。
学习过程(学与教的过程)和学习资源(人力和非人力的一切可资学习的资源)是教育技术的研究对象。
教育技术包括五个范畴:设计(详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品)、开发(针对学习资源和学习过程,按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程)、运用(通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程)、管理(通过计划、组织、协调和监督来控制教学)和评价(对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定)。五个范畴既相互独立又相互渗透。
教育技术是理论与实践的统一体。
4、为什么说系统论、传播理论、学习理论、教学理论是教育技术的理论基础?
答:系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用,以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。系统科学是教育技术最重要的理论基础之一,系统科学对教学系统的形成和发展有着广泛而深远的影响,如遵循整体原理,教学系统设计应协调好教师、学习者、教学内容和教学媒体这教学四要素的关系,成功的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势。再比如,遵循有序原理,教学系统应该是一个开放的系统,且能提供一个较大的可供选择的范围(即远离平衡态),这样才能保证教学系统的有序发展。
传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素(7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下),教学传播过程的基本阶段(六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送)及其教学传播基本规律(四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律)的归纳。由于教学过程在某种程度(某种视角)上说教学信息的传播过程,所以传播理论是教育技术的重要理论基础,它在认识教学传播现象和规律的基础上,为改善教学过程各要素的功能条件,追求教学过程的最优化提供了理论支持。
学习理论历经行为主义(刺激—反应—强化理论)、认知主义(认知结构论、信息加工论)、建构主义(学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源)。学习理论研究人类学习过程的内在规律,对以促进学习者学习为目的教育技术的     发展有着关键性的指导作用。
教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程,开发新的课程,以达到提高学习学习质量与学习效率的目的。同样也是教育技术学重要的理论基础。
5、请谈谈你对因特网的出现及发展对传播理论、教育传播理论的影响。
答:因特网的出现及快速发展,使得网络媒体(通过计算机网络传播信息的文化载体)正得到飞速发展,这种数字化的媒体被称作第四媒体,第四媒体改变了信息传播的模式影响着人类知识的组织、传递与获取。它与前三种媒体有着截然不同的特征:数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。这些都对传播理论、教育传播理论提出了挑战。
早期的传播理论中的7W、六阶段、四律都是在信息相对匮乏的时代形成的,而在信息极端丰富、交互及媒体呈现的手段同样极端丰富、观点意识形态多元共存共享的现代信息社会,早期传播理论中的许多原则都受到了冲击,有些冲击甚至涉及本质,如信息传播的PUSH与PULL的问题、信息源与受众群的模糊(人人都是信息提供者的同时又都是信息获取者)等等
6、请你谈谈新三论、网络传播、建构主义理论、后现代课程论对教育技术所带来的冲击。
答:“新三论”(耗散结构论、协同论、超循环理论/突变论?)给教育技术带来了新的冲击和发展空间,如有人将教学系统视为一个混沌系统,其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响,因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一,……
网络传播对传播理论产生了冲击,这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术,然而,网络传播在给教育技术带来冲击的同时,却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。在短短的几年时间里,我们目睹并参与了中国的教育信息化(网络化)的进程,以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育(技术)的跨跃式发展的推动力量。
建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础,它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统(及相应的教育技术)的影响是颠覆性的,而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求,同时,也只有现代教育技术才能支持建构主义理论,为这一理论提供实践的广阔舞台。所以,重视并顺应学习理论的新发展,是教育技术发展的有力支柱
作者: csh1234    时间: 2009-4-30 00:33
标题: 北师大教育技术学
北京师范大学教育技术学学习笔记
第一章 教育技术学概述
教育技术:教育技术是技术的子范畴,是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。有形技术主要指在教育活动中所运用的物质工具,它往往通过黑板、粉笔等传统教具,或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略 、方法,又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。AECT’94定义:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学:教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学:系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用,以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律:教学传播过程所涉及的要素(7W——谁 who、说什么says what、通过什么渠道In which channel、对谁To whom、产生什么效果With what effect、为什么Why、在什么情况下Where),教学传播过程的基本阶段(六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送)及其教学传播基本规律(四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律)
行为主义:行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括,认为学习的起因在于外部刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,根据这种观点,人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程,教师的任务是向学习者传授知识,而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义:认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论,它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程,教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
建构主义:建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论,认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。
    建构主义对学习的共识:①以学习者为中心②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性③学习过程同时包括两方面的建构:既包括对旧知识的改组和重构,也包括对新信息的意义建构④学习既是个别化行为,又是社会化行为,学习需要交流与合作⑤强调学习的情境性,重视教学过程对情境的创设⑥强调资源对意义建构的重要性
建构主义对学习理论的发展体现在:
  一、传统的学习观念是基于“世界是客观的、客观世界是可以认识的”观念,基于这种观念,知识被视作对外部客观世界的被动反映,有关世界的知识是可靠的;而教学的目的就是使学生获得有关客观世界的现实映象。而建构主义则不将知识看作是有关绝对现实的知识,在建构主义看来,知识主要是个人对知识的建构,即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实中的意义;于是学习过程是知识建构。
      二、区分了知识与信息(或者说区分了简单知识和复杂知识),信息(简单知识)是稳定的、自足的、结构良好的、客观的,而知识(特别是复杂知识,是以智慧的高度看待的知识?)是不稳定的、开放的、结构不良的、主观的。简单知识观把知识看成是可以以某种方式捕捉到、记录下来、可以积累、加工、储存、分配,可以分割,可以以语言和符号明示,可以以现成方式打包并加以传递;因而,教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播,而学习就是对所教知识的复制与同化的过程。而复杂知识观则认为知识总是和认知者相关,与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系,因此,知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉落,因而,知识难于直接访取或传递给他人,不可能以现成的孤立的方式掌握的,掌握这种知识需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。
三、另外,知识同时具有个人与社会两个维度(以上观点似乎只强调知识对个体的意义,但是建构主义者同样认为知识具有社会这个维度)。
      四、知识的建构需要在情境中完成(是针对复杂知识不能以孤立方式掌握而提供解决办法,在情境中建构知识,而不是其它形式的传递过程)。
      五、知识还具有默会性,可以区分为明确知识(explicit knowledge)与默会知识(tacit knowledge)
对建构主义的理解
后现代课程观:后现代课程观是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式,它与建构主义学习理论密切相关,它所构想的课程设计遵从四个原则:课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。
思考与练习题
1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么?
答:技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴,是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出,这是三个相互联系而又互有区别的概念,教育技术是技术的子范畴,而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答:教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科,是教育研究中的技术学层次的学科,它具有方法论性质,并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。 教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤,从而做出科学的解释、预测和控制,建立理论,推进实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类: (1)哲学的方法 (2)一般研究方法A)质的研究方法,如访谈法、观察法   B)量的研究方法,如统计法、测量法  C)综合的方法,如软件工程的方法D)专门研究法,如内容分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
3、请你谈谈对教育技术概念的认识。
答:按ATEC’94的定义,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。(这是一个规定性的一般性定义)学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化,影响并促进学习既是教育技术的出发点,又是目的和归宿,教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行,体现了以学习者为中心的思想。 学习过程(学与教的过程)和学习资源(人力和非人力的一切可资学习的资源)是教育技术的研究对象。  教育技术包括五个范畴:设计(详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品)、开发(针对学习资源和学习过程,按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程)、运用(通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程)、管理(通过计划、组织、协调和监督来控制教学)和评价(对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定)。五个范畴既相互独立又相互渗透。 教育技术是理论与实践的统一体。
4、为什么说系统论、传播理论、学习理论、教学理论是教育技术的理论基础?
答:系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用,以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。系统科学是教育技术最重要的理论基础之一,系统科学对教学系统的形成和发展有着广泛而深远的影响,如遵循整体原理,教学系统设计应协调好教师、学习者、教学内容和教学媒体这教学四要素的关系,成功的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势。再比如,遵循有序原理,教学系统应该是一个开放的系统,且能提供一个较大的可供选择的范围(即远离平衡态),这样才能保证教学系统的有序发展。
     传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素(7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下),教学传播过程的基本阶段(六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送)及其教学传播基本规律(四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律)的归纳。由于教学过程在某种程度(某种视角)上说教学信息的传播过程,所以传播理论是教育技术的重要理论基础,它在认识教学传播现象和规律的基础上,为改善教学过程各要素的功能条件,追求教学过程的最优化提供了理论支持。
      学习理论历经行为主义(刺激—反应—强化理论)、认知主义(认知结构论、信息加工论)、建构主义(学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源)。学习理论研究人类学习过程的内在规律,对以促进学习者学习为目的教育技术的发展有着关键性的指导作用。
      教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程,开发新的课程,以达到提高学习学习质量与学习效率的目的。同样也是教育技术学重要的理论基础。
5、请谈谈你对因特网的出现及发展对传播理论、教育传播理论的影响。
答:因特网的出现及快速发展,使得网络媒体(通过计算机网络传播信息的文化载体)正得到飞速发展,这种数字化的媒体被称作第四媒体,第四媒体改变了信息传播的模式影响着人类知识的组织、传递与获取。它与前三种媒体有着截然不同的特征:数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。这些都对传播理论、教育传播理论提出了挑战。
     早期的传播理论中的7W、六阶段、四律都是在信息相对匮乏的时代形成的,而在信息极端丰富、交互及媒体呈现的手段同样极端丰富、观点意识形态多元共存共享的现代信息社会,早期传播理论中的许多原则都受到了冲击,有些冲击甚至涉及本质,如信息传播的PUSH与PULL的问题、信息源与受众群的模糊(人人都是信息提供者的同时又都是信息获取者)等等
6、请你谈谈新三论、网络传播、建构主义理论、后现代课程论对教育技术所带来的冲击。
答:“新三论”(耗散结构论、协同论、超循环理论/突变论?)给教育技术带来了新的冲击和发展空间,如有人将教学系统视为一个混沌系统,其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响,因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一,……
      网络传播对传播理论产生了冲击,这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术,然而,网络传播在给教育技术带来冲击的同时,却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。在短短的几年时间里,我们目睹并参与了中国的教育信息化(网络化)的进程,以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育(技术)的跨跃式发展的推动力量。
      建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础,它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统(及相应的教育技术)的影响是颠覆性的,而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求,同时,也只有现代教育技术才能支持建构主义理论,为这一理论提供实践的广阔舞台。所以,重视并顺应学习理论的新发展,是教育技术发展的有力支柱。
    课程不再是跑道,而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究范式,是所谓的后现代课程观,它与建构主义学习理论密切相关,提供了课程设计四原则:丰富性、回归性、关联性和严密性。它对于目前广泛开展的网络课程建设,利用教育技术帮助学习进行研究性学习、综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力,实现以“教师为本”向“以学生为本”的真正转变,意义是重大的。因而,教育技术需要去适应这种后现代课程观。
第二章 教育技术的发展历史
重要名词
教育技术发展的2X3模型:2是指二种教育技术的两种形态:物化形态的技术与观念形态的技术;3是指三个教育技术发展阶段:手工技术时代的传统教育技术、机电技术时代的视听媒体教学技术和信息技术时代的信息化教育技术。
在这个2X3矩阵中,我们可以陈列一些典型的技术:
发展阶段
技术特征        传统教育技术
(手工技术时代)        视听媒体教育技术
(机电技术时代)        信息化教育技术
(信息技术时代)
物化形态的技术        竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等        幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等        多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术
观念形态的技术        口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等        经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等        网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以"学"为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术等
直观教学:直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息,进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。
视觉教学:视觉教学强调向学生提供生动的视觉形象,使抽象概念以具体形式呈现,它与直观教学在本质上是一致的,区别在于所用的媒体种类不同。视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用。
视听教学: 强调利用视听设施提供具体的学习经验,把视听教材看做教师教学的传递工具和辅助教学工具,不强调完整的教学过程。它与视觉教学并没有太大的差异。
戴尔经验之塔:戴尔提出的经验金字塔模型,愈上层愈抽象,愈下层愈具体。该理论认为:① 教学活动以依经验的具体--抽象程度,排成一个序列;②教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验;③媒体可以使教学活动更具体,也能为抽象概括创造条件;④视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。
视听传播:“视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。”它是教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果,也是受系统观影响教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果。视听传播的目标是,有效地使用每和种传播方法和媒体,以开发学习者的全部潜力,视听传播论把对提高教学媒体教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中,改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。
程序教学:程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元,编制成教学程序,由学习者自主学习。其特点是:小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。
思考与练习题
1、什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点?
    参见上面的重要名词
2、美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示?
      美国教育技术的发展应该可以看作美国整个科学技术发展的一个缩影,要从美国教育技术的发展中获得有益的启示,是一个不小的话题,只能试述一二:我们应该美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结;在教育技术的发展上,我们不应奢望追求所谓的终极真理,而是应随实践的发展而不断深化理论、发展理论,美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。   我们应该有一个类似AECT的组织,超越商业行为,组织优秀专家,持之以恒地发展教育理论。 科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用,我们应该重视科学技术的发展,并将科技发展的成果应用在教育之中,美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。  我们还需要正确对待人本主义的思潮,美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系,我们需要正确处理这些论调:教育的目标是个人的自我完成,使人认识到自己的存在并形成自己独特的生活方式,教育不需要对公众、集体、社会承担任何责任!
    以上观点,管中窥豹,见树而未见林。
3、我国教育技术的特点是什么?当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些?
      我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上,经过改造与创新逐渐发展起来的。我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术,让要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标,如何促进教育教学过程的最优化,结构比较严谨,有自己的特色。我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下,正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术,如80年代,我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育;90年代,我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论——教学设计,并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT’94的定义(2001年),在理论研究的同时,我们国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术科专业体系。同时,我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展,在中央及各级地方设立电化教育研究机构(电教馆),及各级广播电视大学,形成了比较完整的体系和网络。
    当前我国教育技术中存在的主要问题有:(一)教育技术观念中存在有误区,主要有:
  重电轻教,重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用
    重硬不重软,重视硬件建设忽略软件建设
    重教不重学,重视在教的过程中运用教育技术,而忽视对以学生为主体的学习模式的支持与发展
    偏科技轻人文,重视技术水平考察而忽视人文修养,技术是双刃剑,需要人文素养的正确引导作用。
    (二)教育技术研究中也存在一些问题,主要有:
    教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科;教育技术研究力量分散,没有形成统一的研究队伍。
4、结合我国计算机教育应用和远程教育的发展趋势,特别是网络教育应用的发展,谈谈你对构建面向21世纪的、具有中国特色的教育技术学理论框架的设想。


第三章 学习资源
重要名词
学习资源:学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,主要包括支持学习的人、财、物、信息等,其组成要素包括:Information, Material, Device, People, setting, Capital
学习媒体:当某一媒体被用于传递教学信息时,就被称为教学媒体或学习媒体,而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。媒体这个概念在信息技术中有两层含义,一是指用以存储信息的物理实体,如书本教材、磁盘、光盘、U盘等;一是指非实物的、承载信息意义的符码系统,如文字、语言、图片、声音、视频等。
多媒体技术:计算机交互式综合处理多种媒体信息——图文声像,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。
超媒体:超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术,超媒体=多媒体+超文本。
虚拟现实:VR是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界,可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。
流媒体:流媒体是对多媒体信息进行“流化”处理,解决多媒体信息在窄带上的传输问题,它允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载,以满足实时性及无盘工作站的播放。
思考与练习题
1、简述学习媒体的特征,结合具体媒体说明学习媒体的分类
媒体一词源于拉丁语"medium",意为"二者之间",泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。媒体这个概念在信息技术中有两层含义,一是指用以存储信息的物理实体,如书本教材、磁盘、光盘、U盘等;一是指非实物的、承载信息意义的符码系统,如文字、语言、图片、声音、视频等。当某一媒体被用于传递教学信息时,就称该媒体为教学媒体或学习媒体。它是教学系统的四要素之一(另三个要素是:教师、学生、教学内容),它具有如下特征:①固定性:可以记录存储,在需要时能再现信息;②散播性:可以被远距离传播,突破信息呈现的空间限制;③重复性:可以重复使用,使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值;④组合性:媒体可以组合使用:⑤工具性:媒体是工具,不能替代人(教师)的使用;⑥能动性:在特定时空下,媒体可以脱离人独立起作用。    学习媒体按表达手段可以分为:口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类,口语媒体指口头语言,是最古老最常用的人际交流方式;印刷媒体如教科书、报纸、杂志等;电子媒体分为两类,模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等,数字电子媒体如VCD、DVD、计算机等。学习媒体按作用的感官及信息流向可分为:视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体(交互)。视觉媒体如幻灯机等;听觉媒体如录音机等;视听媒体如VCD、录像带等;多媒体计算机提供支持交互的多媒体。
2、“我们淹没在网络数据资料(data)的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。阐述上述现象产生的原因以及解决的措施。
这句话可以从不同的层次来理解,可以理解为个人缺乏Internet信息搜索能力,而这恰恰是信息社会的基本素养。其实掌握网上的信息资源搜索方法并不困难,以下是一些简单的方法:①使用Google,Baidu等搜索引擎,可以通过关键字(及其组合)来搜索相要的资源;②通过Yellow Page,或其它媒体(纸或电子媒体)上提供的URL地址来搜索网上资源;然而,即便是一个会熟练使用Internet搜索方法的人,有时也会有这种感叹。因而,这句话还可以理解为,Internet 需要不断扩展其应用(如BLOG,社会软件等),以更有效率地组织信息。
3、利用各种网络工具,获取关于国内外网络信息资源库规范的建设情况,并对收集到的信息进行整理和归纳,尝试对我国网络信息资源库规范建设提出一些建议。
目前,教育部已经颁布了一些网络信息资源库的建设规范,其中包括《远程教育技术规范——教学资源库部分》DLTS、《国家基础教育资源元数据规范》及一个教育管理信息规范(名不详)。这些规范已经较好吸收了国外的资源库建设标准,并充分考虑了我国的实际情况。
4、请从提高教学效率的角度出发,对教学媒体的选择提出一些指导性意见。
从提高教学效率的角度出发,选择教学媒体首先要遵循适用原则,即“并不存在一种万能的超级媒体,各类媒体具有不同的教学特性,关键是要根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体,并充分发挥其长处,才能取得良好的效果”。通常学习媒体的选择依据有:①学习者的特征,要根据学习者的年龄(认知阶段)、兴趣、动机、认知风格和认知技能等,选择符合学习者特点的媒体类型。②学习任务,要考虑当前的学习内容、学习目标选择不同的学习方法,才能达到最佳的媒体呈现效果,最终达到最佳的学习效果。③另外,媒体选择时还要依据客观条件,考虑媒体的易获得性和适用性,也就是需要根据即时教学环境所能提供的物理及信息资源条件选择合适的媒体。当然,媒体自身的特点,也是选择教学媒体的重要依据,各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能,需要教学设计人员能充分考虑。
5、试从“学习(教学)媒体到学习资源”这一提法的变化的角度,说明教育技术内涵的发展和变化。
在教育技术发展到视听传播阶段以前,人们习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用——主要研究如何通过媒体来提供教学内容的呈现效果。随着媒体本身的发展以及传播理论及早期系统论对教学产生越来越大的影响,人们对媒体作用的认识发生了质的变化。人们开始把媒体放到整个教学系统中考察,与教学过程等其他要素联系起来研究,形成依靠资源来促进有效教学的思想。在学习(教学)媒体阶段,教育技术关注教学内容的呈现方式、呈现效果,以及媒体在教学中的科学性、经济性。学习资源(与学习过程AECT’94)的提出,反映了教育技术开始运用系统论的观点与方法,开始全面地分析问题(教学系统的各个要素)、运用技术,以更好的促进学习。如今,学习媒体只是作为学习资源中的一个组成部分(重要的,但不是唯一的)来被考察被利用。关于学习媒体与学习资源有一些概念范畴层次的问题可能还是需要得到进一步的沥青,媒体一词经常在物理实体上的媒体与符码意义上的媒体两种意义上游走。按本书的观点,学习媒体是教学系统四大要素之一(其余三个要素为教师、学生、教学内容),这里的媒体是指物理实体上的媒体(是硬件,参考《教学系统设计》)。而通常所说的多媒体则指的是符码(图、文、声、像)意义的媒体。本书上也引用了这种符码意义上的媒体,如在对学习资源按表现形态划分时,认为(本书75页)学习资源中的软件资源由媒体化学习材料(material,常指软件,见本书74页)和工具性软件组成。
第四章 以学为主的教学系统设计
名词解释
皮亚杰的认知发展理论:儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者,他们是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。不存在纯粹的客观现实,现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识,主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的,同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论:社会文化历史观:主张研究人的意识的形成与心理的发展应从历史的观点,在社会环境之中、在与环境作用的相互联系之中进行,并提出人所特有的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中,人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,随后才有可能转移至内部,内化为人的内部心理过程的结构。
最近发展区:儿童的现有发展水平指已经完成的发展周期的结果和由它形成的心理机能的发展水平。最近发展区,主要指儿童正在形成的、正在成熟和正在发展的过程,表现为儿童不能独立,但能在别人帮助下完成某一任务。教育的本质在于激发和促进尚未成熟的、处于最近发展区的心理机能。
布鲁纳的认知结构理论:布鲁纳试图将人的高级心理过程纳入人类科学的研究轨道,并将“意义的建构”确立为心理学的中心概念。知识是由概念、命题、基本原理及彼此间的相互联系组成的,学习是由学生的内部动机(好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用)驱动的积极主动的知识建构过程。
建构主义对教学设计的影响  
了解下面两张图示的意思:建构主义与行为主义、认知主义、客观主义的等其他学习理论的区隔,并进一步说明建构主义的核心思想是对“认知工具”的建构。从“参与性——生成性——控制性”三个维度来说,建构主义指导下的认知工具表现出“积极的——创造性的——学习者控制”的思想。
  以学为主的教学设计的原则:①强调以学生为中心②强调情境对意义建构的重要作用③强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用④强调对学习环境而非教学环境的设计⑤强调利用各种信息资源来支持学而非教⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标
以学为主的教学设计的方法与步骤:教学目标分析——》情境创设——》信息资源设计——》自主学习策略的设计——》协作学习策略的设计——》学习过程与学习效果评价设计——》教学结构设计
围绕“概念框架”的支架式教学策略:为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。该策略的实施步骤:搭脚手架、进入情境、独立探索。
围绕“真实问题”的抛锚式教学策略:建立在有感染力的真实事件或真实问题(锚)的基础上,这类事件或问题被确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了(锚定)。抛锚式教学策略的实施步骤:创设情境——》确定问题——》自主学习。连续抛锚,和支架式的区别在于,支架式所提供的问题是逐步深入的,有利于逐步攀升的,而连续抛锚的问题之间尽管也存在联系,但却不存在这种关系。
围绕“事物多面性”的随机进入的教学策略:随机进入教学是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
理论基础——认知弹性理论:Cognitive Flexibility Theory,其宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。该策略的实施步骤:呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练。
顾泠沅博士针对数学教学提出的启发式教学策略:诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节
CSCL过程模型:即WEBCL模型
乔纳森的建构主义学习环境(CLE)设计模型
WEBLED模型
研究性学习:广义的理解:泛指学生主动探究的学习活动,适用于学生对所有学科的学习。狭义的理解:指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体说,是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事“在教师指导下,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习注重学习过程甚于学习结果。研究性学习的三个阶段:进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。
网络教学评价要素
网络教学的评价过程
思考题
1、你认为建构性学习应具有哪些特征?
2、有人认为建构主义的学习环境设计就是建构主义的教学设计,你对此有何看法?
3、你认为在我国中小学动用建构主义教学设计理论与方法进行教学改革时,可能会遇到哪些问题,如何解决?
4、精选一学习主题,尝试运用建构主义的教学设计方法设计一教学方案。
5、该如何进行基于建构主义学习理论的教学评价?
第五章 教学系统设计
重要名词
教学系统:教学系统作为系统的子范畴,是指为了达到特定目的而由各组成要素(教师、学习者、教学内容、媒体四要素)通过相互联系、相互作用有机地结合起来的,具有一定教学功能的整体
教学系统设计:见思考与练习题1
加涅的九五矩阵:加涅认为学校学习的知识可以分为五种类型:言语信息、智力机能、认知技能、动作技能和态度。由学习过程演绎出来的一般教学过程由九个教学事件构成:引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。如图示P158
成分显示理论:美国教育技术专家梅瑞尔首先提出,Component Display Theory,简称CDT。他认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是:记忆、运用、发现,它的内容维度是:事实、概念、过程、原理。详见P160
第二代教学设计理论:ID2,其核心是“教育处理理论”(简称:ITT)详见P161
教学处方理论:P162  肯普模型   史密斯-雷根模型     基于建构主义的教学系统设计模式
活动理论    “主导——主体”教学系统设计模式
教学系统设计自动化     绩效技术        宏观设计论
思考与练习题
1、试谈谈你对教学系统设计含义的理解。
      教学系统设计就是运用系统方法,将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学系统设计是设计活动的一个子集合,是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动,是理论的应用活动。它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。
2、查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍,分析我国教学系统设计的现状及存在的问题,试提出解决该问题的设想。
      我国目前在大中小学普遍实践的教学(系统)设计仍处于以“教”为主教学(系统)设计,且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展,引入认知主义学习理论的种种有益成分,基本上还是处于沿用行为主义的“刺激—反应—强化”理论。  然而,一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计及以“学”为主的教学系统设计。可喜的是,我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思路,比如“主导——主体”教学系统设计理论,并在进行着不懈地探索和实践活动。  要对目前的教学系统设计现状有所突破,关键在于普及理论研究的成果,扩大实践范围,可以通过以下的方式:①加强师资培训,利用现有的培训体系、制度,加强学院、岗前、在职等各类培训;②在全社会的关注下改进我们的教学观念,适度引入人本主义,这是走向将学生视为认知主体的哲学基础;③  理论研究及实践范围要逐步普及;④与新课程标准的改革与普及一起,与素质教育、教育信息化建设等等有利因素协同作用,将教学系统设计的推广与普及工作做好、做实。
3、试比较分析以“教”为主的教学系统设计和以“学”为主的教学系统设计各自的优点及局限性。
       传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生间的情感交流,但忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人材的培养,但它往往忽视教师的主导作用的发挥,忽视师生间的情感交流,且容易偏离教学目标。
4、假如你是教师,你对“教育技术学”课程的教学如何进行设计?
       首先,需要了解一系列前提条件,在什么环境下(分析教学环境能提供哪些教学上的便利)、学习者是谁(学习者的总体特征分析)、为了什么目标(以确定不同的学习层次)。 然后,依据“教育技术学”学科的内容及结构,界定并分解教学目标,以确定本学科的教学内容、教学次序。分析学习者的具体特征,确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等(具体的分析),从而决定教学的起点。 根据各章节不同的教学内容和认知结构变量,以及环境所能提供的设备、设施、信息资源确定采用传递—接受式的还是发现式的教学。分别提供不同教学系统设计模式,当然,这两种教学系统设计也可以相互借鉴,互为补充。 在传递接受式的教学中,按先行组织者理论,确定先行组织者,根据组织者与学习主题的要求选择与设计教学媒体,并进而设计教学内容的组织策略,进行形成性评价的设计,辅之以大量的案例教学,最后通过实际操作(让学员在具体而真实的教学设计活动中使用所学的知识)帮助学员达成知识的迁移,将整个过程记录下,以备下一次调整教学设计。在发现式教学中,通过情境创设、信息资源的提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、学习效果评价等完成教学,同样,发现式教学中,(正反两方面的)案例教学是可以大量使用的,而帮助学员在实际操作中完成知识的迁移也是必要的(同上)。如果是在网络环境下设计教育技术学这门课程,则可以,……略
5、试依据所学教学系统设计理论,对你所熟悉的某学科的一个单元内容进行设计,提出设计方案。
    6、请查阅相关资料,对绩效技术和教学系统设计进行比较。
      绩效技术首先是企业培训所关注的问题,学习型社会里,每一个组织都在进行持续不断的学习,员工在组织(企业,包括一些事业单位,甚至在大中小学内对师资的在职培训等)学习与学生在学校的学习有着显著的区别,这个区别表现为前者有非常强的绩效(工作成绩、工作效果)驱动性。
       绩效技术和教学设计两者的核心都是系统方法,其目的是通过绩效分析、设计,改进管理和加强培训,解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为,达到最终提高个人或企业的绩效水平的目的。但是它们又有所不同,教学设计用于科学的组织教学,而绩效技术关心的是绩效,即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际,解决问题的策略更灵活。绩效技术分为五个方面的内容:分析、设计、开发、实施与评价。
7、请你谈谈对教学系统设计理论与实践发展变化的认识。
第六章 教学系统开发重要名词虚拟现实技术
虚拟现实技术:通过多媒体技术与仿真技术相结合生成的逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境,使用用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并与之必须交互作用,从而产生身临其境的感觉。
教学系统开发模式:教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的,再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。
课程:课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学活动计划,其中既有活动内容的规定,又有活动时间和活动形式的规定。课程本身作为一个系统,包括三个方面的内容:输入、加工过程、产出。
课程开发流程图:P224
多媒体教学软件开发的流程图:P235
网络课程开发流程图:P242
ITS:具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学,即能根据学生对知识的理解掌握程度,选择相应的教学策略,在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统称为智能导师系统。ITS是70年代发展起来的一门新兴的教育技术,与传统的CAI的开发思路不同,它注重已有知识、人类教学专家的经验和系统推理功能。ITS最大的特点是可以集中教学专家的智慧,进行因材施教。图P247
Agent:在软件技术中,Agent的概念是指为达到一定目标,自动执行某种系列操作的软件模式。它是为弥补ITS系统不能很好辅助学生“学”的缺陷而逐渐被教育领域所关注的一种实现智能化的新技术。Agent能实现主动的、智能化的信息服务,可以作教师代理也可以作学生代理,甚至可以成为学生学习过程中多方面的代理,即多重代理。作为Agent的软件系统有自主性、社会性、反应性、主动性。Agent通常由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、操作系统模块、执行模块、知识库以及中央控制模块组成。图P249
智能超媒体教学系统:就是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识(或信息)处理技术。它通过结构化的节点、结构化的链、结构化的锚来实现知识推理(而不仅仅是知识表征),它由智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等模块组成。
积件技术:积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和组合平台构成,包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。目前的课件(教育资源)往往是确定的、程式化的、封闭的教学内容和策略、知识呈现方式和顺序,使教师没有体现自己教学个性及自己学生特点,排斥了师生的交互作用和课堂教学的丰富生动性,积件则有效地避免了这种状况。
电子绩效支持系统EPSS:一种集成化的、支持特定服务的信息系统,是智能教学系统和工作平台的结合。一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、监测系统等部分构成,并集成到一个统一的用户界面中。
1、请你谈谈AECT’94定义中的设计子范畴和教学系统设计、教学系统开发中的设计阶段这三者之间的区别与联系。
     AECT’94中的设计子范畴是“详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品”。这个设计既包括微观水平的设计(如某一课、某一单元的设计或微观的讯息设计),又包括宏观水平的设计(如教学系统的设计)。AECT’94进一步将设计范畴分为四个子领域:教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
    教学系统设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
    教学系统开发通过包含分析、设计、开发、实施和维护五个阶段,其中的设计主要强调拿出一个综合性全面的总体设计方案,类似于建筑蓝图,并且随着开发工作的不断深入,逐渐细化设计。
    这三个“设计”是相互联系的,都是服务于学习(教学)、面向学习(教学)系统、都属于发现问题、分析问题、解决问题的理性过程。但这三者又相互区别,教学系统开发过程中的设计可以比作是软件工程中的设计(包括概要设计和详细设计),是系统开发中的重要步骤,以迭代的方式覆盖系统开发绝大部分的时间进程。
    如果说教学系统开发过程中的设计是直接服务于技术开发过程,那么,教学系统设计则更多在站在教学业务本身的规划上,也即运用教学理论和学习理论分析教学系统。
2、举例说明教学系统开发技术与教学系统开发模式之间的联系。
    技术的发展是教学技术开发范畴最主要的驱动力量,教学系统开发技术指的是印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术等所提供的不同的有各自特征的技术形式。而教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。教学系统开发模式可类比作是开发教学系统的步骤与模板。
    教学系统开发技术与开发模式间有着一定的联系,比如某种开发模式与某种开发技术之间有着较了紧密的联系,比如,Van Patten模式是面向印刷媒体教学材料开发的,通常用印刷技术(开发技术)来实现此开发模式;再比如Bergman和Moore模式是面向交互式电视多媒体产品开发的,通常用视听系统来实现此类开发模式;而第三代第四代ISD模式大量使用基于计算机技术及整合技术来开发。
3、请说明网络课程开发与通常的课程开发的区别。
    网络课程是现代远程教育工程的基础,是网络教学的基本单元,它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它由按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境两部分组成,网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动,它在非网络教学环境中是缺位的。
    网络课程开发与多媒体教学软件开发有很多相似的地方,如网络课程的开发流程也同样包括教学设计、系统设计、脚本编写、程序设计、评价修改等环节,但网络课程开发具有自己的特点,如,模块化管理以增加系统的可维护性,另它还包括课程教学模块、交流协作模块、课程组织模块、辅助工具模块和测试评价模块。
    在网络课程开发过程中,由于缺少物理环境,缺少教师、同伴在现场,需要特别注重自主学习、协作学习、交流工具、内容导航、即时反馈等的设计与开发。
4、在深入调研的基础上,论述你对智能化教学系统研究现状的认识。
    针对传统的CAI不能灵活地辅助学生学,也不能灵活地辅助教师的教,且缺乏把人工智能技术与超媒体先进的信息组织、管理方式结合在一起的手段。智能化教学系统综合了运用超媒体技术、网络技术和人工智能技术。
    目前在智能化教学系统领域开成了三种不同的开发思路,即智能导师系统、智能代理系统和智能超媒体教学系统。
    智能导师系统是70年代发展起来的一门新兴的教育技术,是具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学,即能根据学生对知识的理解掌握程度,选择相应的教学策略,在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统。ITS由领域知识模块、学生模型、教师模型组成,目前开发的难度在于让计算机理解自然语言是一个相对困难的问题,且构建学生模型、对教学内容的选择等都非常困难。
    智能代理系统是为了弥补ITS没有很好考虑如何帮助学生自主的“学”这一缺陷而发展起来的新技术,Agent是由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、执行模块、操作系统接口模块组成的。
    智能超媒体系统是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起形成的智能型知识处理技术。强调结构化的知识表征(结构化的节点、结构化的链、结构化的锚),通过构建智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等实现。
以上的智能化教学系统的理论研究都还很不成熟,有些技术在实现上还存在困难。
5、请说明集成化教学系统产生的原因及其主要研究领域。
第七章 教育技术运用
重要名词
从多媒体计算机的特性与功能观察其在教学领域的应用成果:多媒体计算机的交互性有利于激发学习者的学习兴趣和体现其主体作用;多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持;超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
WEBCL的三个子系统说明:协作学习过程子系统,包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试几个步骤。学习者特征测量包括学习者认知能力和学习方式的测量,是学习者参与分组的基础;小组形成依据学习者特征、目标特征和策略信息进行,包括分组和耦合两种类型;组准备要使各小组成员了解自己及小组的目标、自己和他人所扮演的角色、沟通规则等;组进程是小组成员按角色要求和沟通规则,利用学习资源和协作资源完成协作学习的过程,并记录学习的过程;测试包含小组成员成绩测试和协作组内聚力测试。
资源设计子系统:包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。评价子系统包括成绩评定、参数修正、协作评价三个步骤。
WEBCL的系统过程模型:P291
信息化教学形式的应用分类:P295
信息化教学形式的分类及特点:

类别        信息化教学形式        特点
个别授导类        个别知道,操练与练习,学习监督,智能导学        计算机作为教室,内容特定,高度结构化
情境模拟类        教学模拟,游戏,微型世界,虚拟实验室        计算机产生模拟的情境,可交互,可操纵,可建构
信息调查类        案例学习,查学询习,基于资源的学习        计算机提供信息资源与检索工具,低度结构性
课堂授导类        电子讲稿,情景演示,课堂作业,小组讨论,课堂信息处理        计算机作为教具及助教,信息播送,收集与处理
远程授导类        虚拟教室,包括实时授递,异步学习,作业传递,小组讨论等        网络作为虚拟社会,一定程度的情境,信息,学习工具的集成
合作学习类        计算机支持合作学习,协同实验室,虚拟学伴,虚拟学社        计算机作为学习辅助工具,多种用法
学习工具类        效能工具,认知工具,通讯工具,解题计算工具        计算机作为学习辅助工具,多种用法
系统集成类        集成学习环境,电子绩效支持系统,网络教学支撑平台,集成化教育系统        授导,情境,信息资源,工具,管理之综合
1、教育技术运用所包含的内容有哪些?它们之间的关系如何?
   教育技术的运用范畴不仅包括媒体的运用,而且包括各种学习资源的运用以及教学系统开发结果的实施,同时要求系统的使用、传播、推广、实施制度化,并为相关政策和法规的制定提供实践依据。教育技术运用各子范畴之间的关系是在教学实践中体现为点—线—面的逐步深入,将技术运用从自发的转为永久性的,从一次性的转为在课程中必不可少的,并最终纳入到组织结构中,形成技术使用的制度化。
2、为什么说随着多媒体技术和网络技术的发展,对教育技术的运用已不是同一模式、同一要求,请举例说明。
3、基于WEB的网络教学系统的应用的突出特点体现在哪些方面?
    基于WEB的网络教学系统能除了能提供基于网络的教学功能外,还能提供教务管理、资源库管理、网络课程开发等一系列功能。基于WEB的网络教学系统的主要教学功能包括课程的网上发布、学习者的学习和探索、学习者的讨论与协作、多媒体授课、教学活动设计和管理等。基于WEB的网络教学系统可以实现……
4、为什么说信息化教学形式的应用能够推动教学方式、教学内容、教育观念乃至教与学理论的一系列变革,为创新教育的实现创造了良好的条件,请举例说明。
   在信息化教学形式,借助于信息化的设施及信息化的资源(网络资源),教师和学生都能获得自己需要的资料来丰富和改进自己的教与学的过程。而在这一过程中,资源的可获得性、信息的多维性、思想的多元性(因为互联网改变了传统印刷出版电台电视播放的内容制作的集中性),冲击着传统教学的诸多冲击。譬如,教材、教师不再是学生获取知识的唯一来源,甚至是主要来源;学生在某些学科领域的某些方面的知识的掌握有可能走在教师之前;……这一切都使教师及传统教育体制的权威性受到挑战,逼迫我们采取更为开放的态度,实行以学习者为主体的教学方式,在教学内容的选择上更多考虑学生个体发展的需要,学习是学习者主动的意义建构过程的建构主义学习理论被引入,……。
    当然,信息化教学形式的应用对于教育变革的作用是全方面的,上面的陈述只从一个方面(信息的多维性)来说明这一问题,是管中窥豹。

第八章 教学技术管理
1、教育技术管理与一般管理有何区别与联系?为什么说教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证?
    教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员,通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度资源、协调关系,以便有效地达到既定目标的教育活动过程。其目的是充分调动教育技术系统内外的一切积极因素,全面提高工作效率和工作质量,发挥系统的整体功能,保证教育技术有效开展,实现教育效果的最优化。
    教育技术管理具备一般管理的共性,又在指导思想、地位作用、运行机制等方面具有自己的特点,表现在:教育目标的主导性、管理思想的现代性、管理工作的开放性、服务的广泛性、地位的从属性、管理的复杂性、事业的开拓性。
    教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证,因为:管理是推进教育技术发展的决定性因素;管理对整个教育技术工作起着计划、决策、组织、领导和全面协调的重要作用;教育技术管理是实现教育技术目标的关键;教育技术管理是提高教育技术效率和效益的保证。
    2、项目管理的精髓是什么?应包括哪些主要管理内容?假如你是课题负责人,你将如何有效地进行项目管理?试提出你的项目管理方案。
在商业管理领域,项目管理的精髓在于实现最佳的投资回报;以此类推,在教育技术领域,项目管理的精髓在于通过计划、组织、协调和监督,以便于充分利用教学(学习)资源,发挥有限教学(学习)资源的利用效率与效益。项目管理与传统管理的不同之处在于:项目成员可能是新的临时成员;项目管理者常常缺乏对成员的长期权威;项目管理者通常具有更大的控制权和灵活性。
3、学习资源管理应包括哪些主要内容?有哪些特点?
P313
4、信息技术引入教学过程管理领域所引起的主要变化是什么?
    信息技术引入教学过程管理领域引起以下变化:首先,个别化教学模式得以在学校教育中应用;其次,行为目标概念在教学设计中应用,同时一些教学策略和测评方法也可以借助信息化的手段得以实现;第三,产生了许多新的教学手段和教学形式;第四,使CMI(计算机管理教学)成为可能。
5、信息管理在理论上和手段上的不断发展对项目管理、学习资源管理和教学过程管理带来哪些变化?
6、请你谈谈对知识管理的认识及其对网络学习的作用。
    知识管理是将可得到的各种信息转化为知识,并将知识与人联系起来的过程。知识管理就是要对知识进行规范管理,以利于知识的产生、获取和重利用,知识管理过程中需要把握积累、共享和交流三个原则。
    知识管理对网络学习的作用体现在:有利于学习者进行意义建构;有利于快速获取大量的知识;有利于非良构领域知识的学习。

第九章 学习资源与学习过程评价重要名词教学评价
   教学评价是根据教学目标及其它有关标准,对教学活动进行系统调查,确定价值和优缺点并据此进行调整的过程。这说明,教学评价是评价教学活动价值及其优缺点的过程;判断的依据是教学目标及相关标系统调查、评定和调整是其基本手段。
形成性评价与总结性评价
    形成性评价(Formative Evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高正在进行的教育活动的质量的评价。总结性评价(Summative Evaluation)是在教育活动发生后关于教育效果的判断。这两类评价在目的与职能、报告听取人、覆盖教育过程的时间、对评价结果的概括化程度等方面都有所不同。

网络教学评价模型图:P363
1、教育评价与教育技术领域的评价范畴的关系如何?
教育评价是根据教育目标及相关标准,对教学活动的价值及优缺点进行评定,并用以调整教学活动的过程。教育技术领域的评价主要是学习过程和学习资源的评价,包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。 教育技术领域的评价应该是教育评价的一个子集,它同样具有教育评价的四个方面的功能,即诊断功能、导向功能、激励功能和调节功能。但是教育技术领域的评价对象主要关注于教学过程和教学资源??(有点说不通啊)……
2、学习资源评价和学习过程评价的着重点是什么?请举例说明。
    学习资源评价的着重点在于评价方案与评价指标体系的设计,评价指标体系设计一般包括目标分解、归类合并、评价标准的建立、评价标准的描述、指标权重的设计等方面。
    学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程,也就是针对不同的学习形式和方法,依据一定的标准,采用适当的测量工具和方法对学生的学习过程和学习结果进行描述,并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。
举例,……
3、查找有关资料,谈谈你对第四代教育评价的看法,它对教育技术的评价范畴有何启示?
区别于“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”,第四代教学评价主要有以下几个方面的内容:
心理建构论:评价结果是评价者的心理建构物。
价值协调论:教学评价是评价者不断协调教育价值观,缩短关于教育评价结果意见分歧的过程。
评价结果认同论:评价结果不依赖于评价对象的状况与客观现实符合的程度,而是参与评价活动的人关于评价对象状况的不同意见交换、认同的结果。
应答性模式:让评价对象和有关人员有机会表达自己的意见,对自己关心的问题发表看法。
对学习资源与学习过程关注程度增大。
教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率,重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象的人格、尊严和隐私等观点,同时在评价方法上使用了构建性方法等。
(答非所问?)
4、你认为当前网络教学评价存在的主要问题是什么?
    网络教学评价存在的主要问题:如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据,如何促进教学等方面很少涉及。网络教学支撑平台的评价模块往往只含有测试、调研,缺乏相应的分析与反馈,不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和主观评价之下的过程中的问题。
    据我所知,目前的一些LMS标准,如SCORM标准,已经能较好的跟踪网络教学的整个过程,真实实现面向过程的评估,部分地解决了上面所提到的问题。
5、请你谈谈技能性非客观题测评的现状以及今后研究的方向是什么?
    目前国内外对技能测评的研究主要集中在IT技能测评,该领域的最新研究成果是提出了技能性非客观题自动阅卷系统的比较完整的理论体系,包括信息模型、系统建模、形式化描述、推理机制、综合评价、信息获取技术等,并形成了相应的产品:IT技能测评系统iTAS、IT技能训练导师系统iTUTOR等。
第十章 教育技术与教育改革
重要名词
桑新民教授提出的培养学生信息素养的内在结构与目标体系:①高效获取信息的能力②熟练、批判性地评价信息的能力③有效地吸收、存储、快速提取信息的能力④运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力⑤将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力⑥学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识与社会责任
创新人才:是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才,而其核心则是创造性思维。
教育信息化:是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术,促进教育改革和教育现代化,使之适应信息社会对教育发展的新要求。
教育信息化的特征:从技术上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
从教育层面上看,教育信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性、协作性。
信息化教育的特征还可以表述为:教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。
传统教育与革新教学之特征对照表
传统的教学        革新的教学
教师指导        学生探索
说教性的教学        交互性教学
单学科短期教学        真实的,多学科的长期教学
行为        集体协作
教师作为知识传播者        教师作为帮促者
同质分组(按能力)        异质分组
以事实性知识和独立技能为基础来评价        以行为为基础来评价
教育技术对教学革新的支持作用信息技术与课程整合
李克东教授提出,信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。他进一步提出,数字化学习是信息技术与课程的核心,数字化学习是信息时代学习的重要方式,它主要由数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式三个要素构成,课程学习的活动、内容、方式依赖于数字化学习三要素的支持。
信息技术与课程整合的特征
信息技术与课程整合的特征,体现在:
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导,学生为主体的教学结构
五、个别化学习和协作学习的和谐统一

思考与练习题1:请你结合21世纪信息人才的需求特点,谈谈教育技术与教学改革的关系。
    21世纪要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神,信息社会的发展要求新型人才具有较高的信息素养,知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神自从20世纪90年代以来,国际教育界出现一种以教育信息化促进教育改革的趋势。教育信息化是教育改革的内在动力,一方面是由于技术改变了教育的手段和方式,另一方面是社会经济发展的迫切要求和信息社会对新型人才的需求。教育信息化对教育改革的作用,主要表现在三个层次:首先是文化思维层次,其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次,第三是具体操作实施层次,涉及到教育教学活动的具体过程。
2、请你谈谈教育信息化对教育改革的影响。
    教育信息化对教育改革的作用,主要表现在三个层次:首先是文化思维层次,其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次,第三是具体操作实施层次,涉及到教育教学活动的具体过程。
    在文化思维层次,随着人类从印刷时代走向电子化的信息时代,作为文化根基的阅读、写作、计算能力将面临挑战与变革。
在第二个层次上,教育信息化要求我们转变教育观念,确立新的教育体制和探究新的教学结构,包括:从应试教育向素质教育发展,从学校教育体制向终身教育体制发展,从教为主的教学结构向以学为主的教学结构发展。
    在第三个层次,信息技术下革新的教学与传统的教学有着许多不同之处,教学技术对教学革新起着重要的支持作用。
3、为什么说现代教育技术对于创新人才的培养具有重要意义?
    读何克抗教授《现代教育技术与创新人才培养》 http://www.edu.cn/20010829/209766.shtml
文章内容结构如下:一、时代呼唤创新人才;二、培养创新人才的核心是培训创造性思维
1、什么是创新与创新人才
2、当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向
3、创造性思维结构的六要素:创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起,也不是平行并列地、不分主次地结合在一起,而是按照一定的分工,彼此互相配合,每个要素发挥各自不同的作用。
4、培养创造性思维的五个环节
环节1:重视发散思维的培养
环节2:重视直觉思维的培养
环节3:重视形象思维的培养
环节4:重视逻辑思维的培养
环节5:重视辩证思维的培养
三、现代教育技术对培养创造性思维的重要意义
1、现代教育技术的最新理论基础??建构主义是对上述五个环节(尤其是环节1)的有力支持
2、基于计算机的课件开发平台可以对环节2提供有力支持
3、优秀的多媒体课件可以对环节3提供有力支持
4、基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”可以对环节5和环节1提供有力的支持
5、教师指导(或主导)作用的发挥可以为环节4 提供有力支持
4、请你回顾我国教育技术发展历史,由此分析我国在应用现代教育技术进行教学改革的进程中存在哪些问题?针对这些问题,你能提出一些新的解决思路吗?
    当前教学改革存在的主要问题在于忽视了教学结构的改革,而其根源在于两个误区:
    误区之一是将教学过程中矛盾的主要方面绝对化;
    误区之二是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。
    忽视教学结构改革的后果是严重的,以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂,抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。于是,当前深化教育改革的主要目标是创建新型的教学结构——教师为主导学生为主体的教学结构。
5、国外应用信息高技术进行教学改革的实践对我国教育改革有何启示?
   “明日苹果”教室项目十年的研究成果,给我们如下启示:
在信息化条件下,我们要从传统的课程教学方式转向让学生采用查询、协作方式解决有意义问题的学习;
技术是促进改革的催化剂;教师应该逐步学会怎样把计算机网络技术结合到课堂中去。
6、结合实践,尝试探索信息技术与课程整合的理论框架和操作步骤。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。(李克东教授)整合,是要将信息技术作为各类学习的一个有机组成部分,以便更好地完成课程教学目标,在利用信息技术前教师要清楚信息技术的优势与不足以及学科教学的需求,信息技术在课程教学中不仅作为呈现和传递知识的工具,而且要成为激励情感和促进学生思维与交流的工具。
信息技术与课程整合,体现在下列方面:
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导学生为主体的教学结构
五、个别化学习与协作学习的和谐统一
作者: csh1234    时间: 2009-4-30 00:35
标题: 安师大教育技术学部分扫描试卷
安师大教育技术学部分扫描试卷
作者: bingdian2010    时间: 2009-6-14 12:52
谢谢啦,很高心看到这些东东,正式我想要的。
作者: wangaxi11    时间: 2009-7-20 18:51
谢谢啊!!!
作者: myself105    时间: 2009-7-21 15:22

作者: myself105    时间: 2009-7-21 15:23

作者: 洛木杉    时间: 2009-9-29 13:46
谢谢
作者: 404604182    时间: 2009-10-30 11:22
:handshake
作者: lispchen    时间: 2010-2-2 20:31
虽然是理科的,但是考试就像文科的额。还是要多看书
作者: yingying    时间: 2010-3-25 13:36
:handshake
作者: xiyi    时间: 2010-9-20 17:36
很感谢楼主!
作者: Miny    时间: 2010-11-26 15:51
楼主辛苦了
作者: st7942    时间: 2010-12-17 07:08
来了的留个脚印哦
http://www.mxcs2010.com
作者: 比翼    时间: 2011-5-1 23:04
这还是要背诵的
作者: 比翼    时间: 2011-5-1 23:05
我不想背怎么办啊
作者: 比翼    时间: 2011-5-2 10:26
很好,谢谢啦
作者: 比翼    时间: 2011-5-2 10:26
谁知道北师大的数据结构难不难???
作者: ET—enjoy    时间: 2011-5-2 12:44
谢谢楼主,很好很给力!2012考研加油!
作者: 常常如月    时间: 2011-5-4 12:31
很是感谢,大家一起加油!!
作者: zlwqpb    时间: 2011-6-6 12:49
好多,楼主辛苦了
作者: 风动    时间: 2011-6-23 23:58
陕师大的试题我想要
作者: ylushang    时间: 2011-7-8 18:20
这些信息很实用
作者: alecsophia    时间: 2011-7-31 19:47
谢谢分享,不知谁有华中师范大学教育技术09-11年真题?
作者: 缘梦    时间: 2011-9-28 08:39
楼主给力啊,怎么没华中师大的?
作者: 潇云源源    时间: 2011-9-29 10:43
有没有山师大的啊!
作者: hemingwey    时间: 2011-9-29 20:11
非常感谢楼主!
作者: 陌上花开    时间: 2012-1-7 15:07
谢谢楼主分享,很好的东西~
作者: 9009蜗牛小小    时间: 2012-3-11 09:30
感谢楼主 想找东北师大的题。。。。
作者: 加油    时间: 2012-5-13 13:57
很好,谢谢了
作者: 大_懒_羊。    时间: 2012-5-24 14:38
谢谢分享啊
作者: 梦之见    时间: 2013-5-6 09:59
谢谢,要是有华中的就跟好了!
作者: 菠萝吹雪    时间: 2014-6-24 11:24
太棒了{:soso_e179:}
作者: 滴水的吉他    时间: 2014-9-1 09:10
楼主有没有上师的~
作者: jessie    时间: 2014-9-14 23:20
求问前辈门考专业课要看哪些专业书啊??




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