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标题: 一位中学语文教师对使用PPT教学的心得与看法 [打印本页]

作者: etthink 时间: 2018-10-14 12:27
标题: 一位中学语文教师对使用PPT教学的心得与看法
作者：孙晋诺，中学语文特级教师
主要观点：

观点1、对于当前语文教学中提出的要限制PPT使用的观点：问题不在于PPT（工具），而在如何使用PPT，PPT让我（孙晋诺）建立了良好的逻辑思维习惯，并帮助我形成了独具特色的阅读教学形式。（使用PPT优化教学过程）

语文教学中，对PPT使用有一个从提倡、鼓励，到限制、约束的过程，甚至21世纪初出现了不提倡使用PPT的呼声。

我认为，这是对教学中误用PPT的一种反应。其实，问题不在PPT，而在如何使用PPT。前前后后，我做了好几百节课的PPT，最大的感受是：PPT让我建立了良好的逻辑思维习惯，并帮助我形成了独具特色的阅读教学形式。

将教学设计转化为PPT课件的过程，是对整个教学设计的再审视，是对原备课内容的再次提炼与精简。每每在这样的精简与审视中，教师清晰了教学思维，优化了教学程序。这是使用PPT备课与传统备课的最大不同之处。

观点2、教学中使用PPT，是因为通过PPT可以将教学内容：程序化、模块化、关联化和节奏化（四化）。（通过PPT设计深化教学内容理解）

PPT课件的整体流程是线性展开的，它要求课堂教学的流程清晰、逻辑关联紧密、节点凸显。为满足这一要求，教师必须深透把握教学内容，并使之程序化、模块化、关联化、节奏化。

这“四化”会促使我们反复阅读教材，找到文本的最佳教学点；

反复提炼教学内容，转化教学内容为教学事件；

反复调整教学程序，使之符合学生的认知规律；

反复谋划教学的关键节点，使节点形成整节课的标志点。

为此，我从不在课堂的开端展示所谓的目标，因为那会破坏整个流程的张力。

我会用一个由教学内容所转化的“主问题”贯穿整堂课，并将课堂教学分成若干模块（模块是整个教学流程的逻辑因子），模块与模块之间构成了或因果或递进的逻辑关联，不能任意抽换，目的是给学生抛出一个又一个包袱，内含逻辑思维的阶梯。

实例：
《哭亡女苏菲》一课，全诗共18个诗节，从最初的以逐节诵读诗歌的情感为主线展开，到最终以第4、8、17、18节诗的研读带起全诗的理解，中间经历了许多思考琢磨，促动我转变思路的就是课件制作的“四化”经验。尤其是采用了让学生以女儿的口吻给诗人写答诗的形式，把体会诗歌情感这一教学内容成功转化为教学事件。
学生的答诗恰恰把隐藏于诗歌背后的丰富情感呈现了出来。利用PPT展示学生作品与原作，让学生的读与诗人的写融为一体，让诗人的情与读者的情互为呼应。没有PPT的帮助，则很难达到这一效果。另外，在整堂课的三个节点处分别引用了梅尧臣的《书哀》、徐积的《哭张六》和教师模仿徐积的诗，形成了三个模块的重要结点，这也是PPT课件设计的经验所得。
观点3、PPT课件并非只有线性流程：随着对课件研究的深入，我开发了多种交互性课件，用按钮链接的方式让课堂教学的横向展开也随心所欲。
PPT不单纯是一种媒体工具，它与阅读思维互为影响，实质上参与了学科的思维建设。
PPT帮助自已把教学从芜杂走向精要。
成果展示：
1、 (, 下载次数: 66)
2、 (, 下载次数: 45)
只是我在网络上并没有找到孙教师这节上课的教学课件，有一点遗憾。

作者: etthink 时间: 2019-9-17 18:44
一位设计师对PPT教学的看法：
我有幸在学生时代遇到过不止一位非常好的老师，他们的共同点是不用 PPT 讲课，而是坚持板书。我认为使用板书而不是 PPT 来讲课，最大的好处是可以根据班上学生听讲及提问的情况随时调整板书内容。这是 PPT 的劣势。

作者: etthink 时间: 2024-8-9 08:47
教学课件态度：从能不用就不用到不用不可，只是应用场合和应用方式不同。

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