“到底应该教会学生什么”这个问题一直是教育领域讨论的焦点。认知派学习理论认为，学习的本质是一种构建新的认知结构的思维活动，因此，思维是有效学习发生的先决条件，课堂教学的关注焦点也应更加注重发展学生的思维能力，教会学生如何去思考。
图1《思维导图—放射性思维》
20世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了思维导图这种学习方式，他认为“思维导图是用图表表现的发散性思维，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。 ”
图2 一种思维导图
目前，国内外都在尝试利用思维导图推动课堂教育改革，故思维可视化受到越来越多的关注。反思和梳理当前的课改实践，大多仅停留在“形式化”的低阶层面——“知识层”，而并未深入到“脑内”的高阶层面——“思维层”。传统的课堂中学生被迫接受大量的知识，记忆大多停留于感性认识层面。而现在，一场课堂教学的“脑内”改革——思维可视化课堂，注重思维与创新、改革传统的以教师为中心对学生进行灌输式教育教学的新模式，正悄然兴起。
思维可视化（Thinking Visualization）是指：“把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来，以有利于高效记忆、理解和应用知识。”思维可视化课堂则主要指在课堂教学中，将教学内容可视化地呈现，利用思维可视化技术实现教学知识点间的联系，帮学生重构知识系统、强调知识理解和联想记忆，从而促进学生思维能力发展，提升课堂学习效率。
图3 思维导图示例
其中，思维可视化工具指的是具体实现思维可视化的学习工具，比较有代表性的有思维导图、概念地图、认知地图及语义网络等。
例如，课堂讲授信息技术课程的Flash这一部分内容时，可利用思维导图来开展课堂教学活动，把Flash的知识点以思维导图形式一一展示给学生，这样就可以清晰可见的呈现本节课的知识点以及之间的联系了。学生既能更容易地把握教学内容，又发展了联想记忆，同时，思维的发展也得到了促进。
图4 Flash知识思维导图
思维可视化课堂教学是一种创新型的思维可视化过程，其目的是为了揭示知识的自身结构特点，构造清晰的知识网络以便学生把握整个概念体系，顺应学生的原始思维的同时，理清思维脉络，寻找到背后的思维规律。
首先，需要对知识内容的隐含特质进行“深度挖掘”，以此决定使用何种思维可视化技术、形式，如，表示概念和概念之间相互关系，就适合采用概念图用层次结构表达知识体系。
其次，需要从学生角度出发，把他们的原始思维作为新的教学起点，顺着原始思维引导，让学生在潜移默化中进入教师预设的思维轨道，从而逐步在头脑中形成新的认知结构。
总之，思维可视化教学不仅有利于帮学生梳理知识体系，提高记忆和思维能力。还有利于教师理清思路，提高课堂的教学效果，因此可以说，思维可视化课堂的推行是一场关乎课堂教学的“脑内”改革！说到这儿，你想不想让你的课堂变得思维可视化呢？想就行动起来吧！
源于：好学习、天向上
| 欢迎光临 应用思考-教育技术论坛 (http://etthink.com/) | Powered by Discuz! X3.4 |