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标题: 分解与消融：教育技术的未来趋势 [打印本页]

作者: etthink 时间: 2008-6-15 23:40
标题: 分解与消融：教育技术的未来趋势
读后之言：
看这个文章，文字很好，说得也是现在教育技术发展所面临的一些问题，但看者心态还应当客观些，无所争，也无所求，也想自己所学的专业有一日能有多光大。
做自己当做的事情，学教学资源设计开发之技术，把现有的东西想想怎么能用于教学，解决教学中一些问题，别的让别人去想吧。
如果没有教育技术这个专业，这些事情应当由哪些人去呢？

我国的教育技术，回顾曾经，堪察现在，我见之未来，必是走分化与消融之路，最终见其形无其名。　　

一、重审发展历程，我国教育技术人员组成是挟“交叉”之名，行“杂烩”之实。
遥想当年金陵大学电教先驱、新中国初期电教前辈，其事业目标何等纯洁，且是多专业精诚合作，求电教之真正目的，无人以电教专家自居，无需亦无暇自持先进。
然至80年代，百废待兴之际，急功近利、虚假繁荣等思维渐行其道，一些在本专业无力建树者、一些被万恶的“四人帮”耽误了学业但还算小有维修技术者，视此具有现代特征之金碗为救命稻草，借“交叉”之名，挤入其中，专业队伍便极具喜剧色彩：
怀揣《大教学论》者、肩挎海鸥相机者、手持电烙铁者、编写BASIC程序者、论道长镜头者、分析PNP放大者等等，真真众生百态。
专业之水准，电教之价值，势必与希望相去甚远。
于是有重金购置设备用于积攒陈年老灰的慷慨，有费尽奶劲只弄出个“课堂搬家”的笨拙，有专业理论教材二十年无新物几十个版本如出一辙的笑谈，有号称新兴专业而学生却就业艰难的尴尬。
时至今日，情形非但未有改观，却有愈演愈烈之势。教育设计者大谈加涅、计算机辅教者频提认知、课件开发者终情C++、电视制作者只认数字bata、远程教育者紧随internet，各流各派互不服气，抵蔑攻击之声不绝于耳。
加之一些小鬼为文凭职称之利，紧抱亲师大腿，摇旗呐喊，极尽做秀只能事，噪杂呕呀，乌烟瘴气。
诚然，这其中亦不乏学深识博，辛勤耕耘者。但在这乱世之秋，实难令人---尤其是青年一代分出蒋干庞统。由此可预，欲使这般人等精诚合力、共图统一大业，恐是难于日西出、鱼上树。
   故此，来日骂累之后，各守一隅，自说自唱，互不相扰，应是趋势。此为业内群体之特征使然。
二、察今日学科状况，教育技术已至大象无形、大音息声之境界。
当初电教技术只为有识之士用于教学之时，似乎无以争吵，只是实效见英雄。倒是自以独立学科自居以来，却反而迷失自身。大有“滴水入海怨无尊，心高离众难为水”的感觉。如此无根之水、嬴弱之物何以生存，必是兼容并蓄速扩身形，声嘶力竭以图哗众。
   于是乎：借“电”“教”姓氏之分，占电子线路、及传播系统、包教育心理、沾美术摄影、触电声影视，可谓壮观。
近年更是疯狂，在先前之上又增认知心理、教学模式、软件开发、网络技术、甚至于人工智能，最近又大谈信息技术。如此庞大之学科体系终成天下少见，惟我独尊。加之所谓“94新定义”中文版，取“过程”“资源”“设计”“开发”“管理”等极尽模糊硕大之词汇，恨不能尽容大教育之一切于我所有，自得其乐。如此频争他人之奶酪，终使自身无主，方寸大乱。而外界各行也因其无主要特长、不齿于争。只是可怜众学子、执戟独彷徨。
近来有文频频论证教育技术学科存在之意义，且言之颇重，诸如哲学基础、逻辑起点、学科价值、社会意义，大有不容反驳之势。然而这种自说自话，孤芳自赏之态，颇有“先前我家也姓赵”的味道。
   可以预想如此“庞大而松散”的体系不会维持太久，不日必将分崩离析、各寻归宿。理论研究归依教育与心理，媒体设计合于传播、技术开发融入理工，常规媒体技术渐趋淘汰，最终教育技术不复存在，但其曾经事业分散于各自归属领域之中，价值尤在，作用尤在。而那些自称既懂布卢姆和加涅，又精通PAL制和路由器的综合之才，恐怕无人敢问津。
三、省专业之演变，思自身之方向。
言教育技术之分解，有以下三点为佐：
其一，为一独立学科者应有其独特的知识体系，教育技术无之。两者或多者交叉综合生出新学，实为正常，并不鲜见。但经一段成长须成自身独特知识体系，步入独立生长，否则必然自生自灭。教育技术发展至今，从民国算已近百年，自电教起就有数十，纵改名计也已十载，至今所开专业课均可在其它相关专业中找到，全无新知。因此其作为学科形式存在的能力或底蕴颇受质疑。
其二，学科应为社会所认可所应用，否则有其存在能力，无其存在价值，偏于一隅为人所遗。如今教育技术正临如此，自身所津津乐道的是让世人云雾山中的半生不熟、不知所云之物，遭社会之排斥；社会所需的具有明确目的的技术或人才，学科却未能又不齿提供和培养。如此又有何能指望别人认可。
其三，教育技术之定位一直飘摇不定，此并非研究不足，而是本无结论。试想若属教育学二级学科，则技术研究与开发部分明显超出了其范畴，且理论研究部分也不过是教学论（或学习论）之中一部分，充其量是三级方向。若是归属物化技术范畴，则是在电子技术、计算机技术、通信技术等大家面前班门弄斧，自寻泯灭。若是定位于教育应用（将“技术”内涵扩展到方法及方法论的范围），则只能落于教学法（学习法）之中，变成第四级的课程或课题。真是屋漏偏逢连夜雨，绕来绕去把个大学科绕没了。
   如此看来，教育技术作为学科已实在疲惫，只有分解重组是可取之法。
反省教育技术演变之路，错不在热情，偏不在研究，而应审度心态。为何当初匆忙成立学科专业，宣布独立？为何如此钟情于分享别人的奶酪，手伸如此长且多？为何如此急于表现自己与国际接轨的成绩？为何如此陶醉于自弹自唱的孤独狂欢之中不能自拔？……
   我们应该从中吸取教训，选定自身的方向，融入相关的领域之中，卸掉“教育技术”下的沉重负担，专心研发，精诚合作，为社会创造价值。至于教育技术是否还在，已经不重要了，重要的是在新的结构下，其作用还在，价值还在。
2003年2月27日

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