来自北京数字学校的詹伟华主任感谢师大和数字学校提供机会跟专家分享学习活动设计的前沿经验。我们的目的是想给学校学习交流以及未来实践的机会，所以今天来参会的人员有来自学校的校长、老师以及主任。一直以来师大和数字学校就有良好的合作，希望未来北师大会和我们更加紧密合作，学校参与的机会将会更多，我们也希望数字学校和北师大合作更上一个台阶，在研究上确定更多的主题，比如翻转课堂，MOOC的开发。此外詹主任也简单介绍了数字学校未来的发展方向，将会从资源服务转向个性化服务。
美国北堪萨斯大学的Prof J. Michael Spector作主题为《全球视角下教学设计的未来发展趋势》（Designing Learning Future Trend of Designing Learning in the Global Context）的报告。该报告主要探讨新信息技术背景下教育的去向问题。“这是最好的年代，也是最糟糕的年代”，层出不穷的新兴技术在给教育带来巨大便利的同时也带来了挑战。我们可以借助技术得到丰富的教学资源，享受技术带来的巨大红利，也能得到来自专家教师及时的反馈，但是另一方面，技术提供给每个人公平的机会，由于个体差异，人和人之间的距离拉大，技术会使弱势的学生处于更加不利的地位。技术在整合进课堂的时候喧宾夺主，学生过分关注技术而不是学习内容，这些都是我们面临的挑战。学习环境在发生改变，受技术更新影响的正式课堂和非正式学习环境开始融合，参与学习的主体更加复杂，兴趣更加广泛，且更追求个人喜好。技术支持的协作学习和个体学习各有优劣，协作学习促进了意见的交换，但是容易向说教式发展，个体学习能自定步调，但忽视相互合作带来的破坏是巨大的。报告指出我们应该重新思考教育目标，目标需要量化，提出了教育标准和方向问题，并以MOOCs和可汗学院的学习为例，指出运用新兴技术开展教育顺应当前时代的发展方向。整个报告关注技术对教育革新的影响，发人深省！
台湾中央大学的陈德怀教授做了主题是《不同情景中的创新教学模式》（Emerging Patterns of Innovative Instruction in Different Context）。教授分享了百年以来课堂中出现的形形色色的技术支持教学的案例，从1920年代的教学机到40年代的计算机，从1989年最早的网络学习到现在的教育大数据学习分析，伴随着技术的是诞生出来的各种创新教学模式。教授举例说到，一对一教学或者电子书包使得［以学生为中心］成为可能，促进了自我学习，也导致了教与学方式的变革，教师讲学生听随堂作业的传统方式开始走上了变革之路。“如果我们教今天的小孩就像昨日的小孩，我们就剥夺了学生的明天。”陈德怀教授指出兴趣驱动学习，兴趣由学生来定，成人说的不算数。学生本来爱看书，但是老师家长破坏了学生的看书兴趣。校长、老师和家长都应该以身作则，言传身教，支持鼓励学生的兴趣发展，兴趣导向，情趣为先，把兴趣放在第一位。
来自新加坡南洋理工大学国立教育学院的吕赐杰教授的题目为《实施 开拓与影响力：教育创新本地化和国际化的相关层面与案例》（Educational Innovation in Schools: Implementation, Impact& Scale-up）的报告。报告指出，学校开展的教育创新活动对于知识的认知以及教与学的过程产生了一定的影响，但是这种影响覆盖面窄，持续时间短。报告从两个案例谈论教学创新，并提出三个问题——什么是教育创新，如何实施，如何开拓。第一个案例是小组合作使用Group?Scribbles解决数学、语文、科学和物理的问题；第二个案例是移动技术支持的无缝学习和自主学习。
来自台湾中山大学的陈年兴教授作主题为《翻转课堂和慕课的设计、实施与挑战》（Flipped Classrooms + MOOCs Design ,Implementation andChallenges）的报告。陈年兴教授集中思考了两类新兴的教育革新：翻转课堂和广为流传的MOOCs教学。翻转课堂改变了传统的教学模式，把传统的学校上课、回家做作业翻转成了回家学习、学校做作业的模式。陈年兴教授总结出翻转课堂的两大要素是互动式影音教材讲解和高互动学习活动，并且提出翻转课堂的四大心法为学习内容设计、学习活动带领、学习困难引导、学习气氛经营，提出六类教室翻转类型，引领大家探讨如何在不同教室设计翻转课堂从而提高学习效率。报告还思考了MOOCs的应用情景，提出了两大原则——同侪互评原则和合理的比例原则。同侪互评，不是为了评量学生的学习成果，旨在培养学生的辩证思考能力；合理的比例原则是为了促进优秀师资资源的共享和协同教学的发展，在正式学习和非正式学习中找到时间分配的一个平衡点。
来自北京师范大学的李葆萍博士作主题为《平板电脑为终端1对1教学研究及分享》的报告。该报告从课堂观察、实施过程、核心要素以及研究分享四个方面展开。其中，课堂观察涉及学习环境、学习支持、学习行为三个方面；教学分析涉及“一对一”学习活动设计框架、“一对一”学习活动设计核心环节、“一对一”学习活动设计的四个策略；核心要素指出了“一对一”学习环境五个方面的特征；研究分享则罗列了“一对一”数字化学科教学的内容。
来自首都师范大学教育技术学院的乔爱玲博士作主题为《学习环境建设》的报告。该报告主要从教室学习环境的建设、学校学习环境的建设、虚拟学习空间的建设三个方面展开。其中，教室学习环境的建设主要从教室整体设计、课桌椅的设计、教室桌椅摆放、教室软硬件设施、学科实验室的建设五个方面进行分析；学校学习环境的建设从建设的指导策略、学校功能区设计、与外界的沟通渠道、管理理念的革新四个方面分析；虚拟学习空间的建设从设计理念、学习模式、学习共同体的构建、学习分析与学习评价四个方面进行分析。
来自华南师范大学教育信息技术学院的赵建华教授作主题为《技术支持的个性化学习》的报告。该报告主要聚焦技术支持下的个性化学习课程开发与活动设计。其中课程开发从课程开发的条件、课程本地化的意义、课程的特点、同Intel其他课程之间的关系逐点引入后，详细介绍课程目标的制定、个性化学习课程内容的设计、培训形式的设计以及课程评价，最后还提到了课程开发模式——泰勒的目标模式。
