应用思考-教育技术论坛

标题: 与江苏师范大学李子运老师的交流 [打印本页]

作者: zhguoq 时间: 2015-3-24 08:45
标题: 与江苏师范大学李子运老师的交流
李老师好，阅读了您发表在电化教育研究2015年第三期上的文章《教育技术学研究方法的独特性祛魅与方法论阐释》，我对文章前面部分关于“研究对象”的论述有兴趣，特与您通信，欢迎赐教。

1、如果教育技术学被视作一门学科，则教育技术学必定有研究对象，李老师认为研究对象是什么？为什么？

2、如果将教育技术学作为独立的学科来看，可以从哪些方面来考察教育技术学科的独立性？

在 2015-03-10 21:08:39，"lizy" <lizy@jsnu.edu.cn> 写道：

赵老师你好，

按照一般学术著作的表述惯例，×××学即是描述和研究×××现象和问题的知识体系。依照这种逻辑，教育技术学的研究对象（如果非要用这个说法）自然就是“教育技术”。这种表述显然并不让人满意，因为继而的追问必然是“什么是教育技术，或者教育技术什么”。但必须注意的是，无论人们对此回答是否满意，并不影响对“作为学科的教育技术学的研究对象的什么”这个问题回答的周延性。至于“什么教育技术或教育技术是什么” 纯属个人理解和认识。
正如本文所言，“研究对象”本身是人主观虚设的概念，此概念使人误以为存在某一独立客体。实际上，所有进入研究者意识的“问题或现象”皆可成为研究对象，研究对象的总和就是学科的内容。比如：媒体在教和学活动中使用；教师的活动方式与学习效果相关性等皆可称为教育技术，围绕教和学的效能展开的相关研究皆可纳入教育技术学的视野。因此，可以说，共同体成员关注的内容皆为研究对象。

第二个问题，在学科分化程度较低的时期，可以依据学科的研究对象、研究方法和概念体系对学科进行界定，但随着学科的细化和综合化，学科的研究对象、研究方法甚至概念体系都出现了“共享”的现象。在这种背景下，学科之间不可能像原来那样强调自己的独特性。又是什么最终决定了学科差异呢？对此问题的一种回答是：“由于学科立场的存在。” 最简单的理解，你我自认为是教育技术学的学者，而不认为自己是教育学学者，反之亦然。你我之所以是教育技术学者有诸多的限制条件，这诸多的限制条件即可成为该学科独特的性的构件。可参照拙文《论教育技术学的学科立场》关于此问题的阐述。

2015年03月11日 11:11

   阅读了您的来信，又阅读了《论教育技术学的学科立场》，我又有问题，很想了解您的看法。

1、目前的教育技术学研究是具备了科学性的研究吗？如果是，能否列举某些研究（或文章）；如果不是，教育技术学研究怎样才能是具备了科学性的研究。
2、目前的教育学研究是具备了科学性的研究吗？

我的疑问逻辑是：如果不是科学性研究，就不可能有科学性研究的成果（即学科），没有学科，就不能有学科立场（可以有职业立场，比如我是从事教育技术学专业教学工作的）。不知当否？

2015年03月21日 22:13

赵老师你好，

      研究是否具备研究科学性，是一个非常不好界定的问题，当代非科学性学科  广泛借用自然科学的研究范式（比如教育研究的是实验研究法这种情况），我们很难说它是科学研究抑或不是科学研究，教育技术学的研究也存在同样的情况。

      就我本人而言，并不主张  教育技术研究方法的必须是科学性的，而是强调 “合  理性”，此观点在文章中有所体现。侧重“教育性的教育技术"是价值有涉的，并不符合科学的原则，不考察研究方法适应的条件  而套用科学性范式必然导致机械性。侧重技术性的教育技术涉及到 “人”，由于无关变量的过于复杂，只具有统计学意义，也很难逼近科学的苛刻规约，故而本人也不看好科学性。

      是否是科学性的研究并不影响学科的存在！

杨开城老师：
“合理性”适合于行动，以合理性为底线的教育技术只能作为领域，不能生产知识。
“科学性”对于行动是无理的要求，行动以合理性为据，但科学性对于学科建设以及理论研究是最基本的要求。界内以学科名义放弃科学性，我理解是一种习得性无助，的确在直观的立场上我们无法达到科学性。必须从新教育学的角度才能达到。
李子运老师所说的“学科的存在”不是指知识体系意义上的学科，而是指建设意义上的、教育部学科目录意义上的学科

作者: etthink 时间: 2015-3-24 09:02
希望多看到这些交流和讨论，能本人亲临来更好呀

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