科学煮米法VS“糊涂学习法” - 应用思考-教育技术论坛

刚才江校长的讲座非常感染人。我自己的父母也是体制学校原来做特级教师，他们是50年代末期的大学生。当年我中学毕业时，我不肯报综合性大学，师范大学更不报，报了工科大学。因为我的理想就是“将来绝不要做教师”。当时还是“国家包分配”的，上了这个相关大学和专业，毕业就要对口分到相应的岗位。但是人算不如天算，我现在还是要做一个教师。这件事情也说明什么呢？说明好像家庭还是有一定影响的。（当年我）为什么不想做教师？因为觉得天天看父母的教师，认为他们有很多无奈的东西；我在武汉大学时当教师的时候，也是有很多无奈的。这些无奈的东西，有很大的限制---你根本没有办法去做你想要的教育。只能做一台机器。

今天上午跟江校长和孙校长他们在一起，对两种不同的教育思想进行了交流。我觉得像孙校长那么大的年龄，七十多岁，跟我父母一个年龄段的，他还在对新教育非常感兴趣，还在坚持参加很多很多活动、还在学习，我觉得他真的很了不起。而且我觉得他们应该感觉很难受。我曾经对体制学校的教师、教授交流，彼此都能够理解。他们很能够理解新教育，也想做点事情（改进）。但是我觉得他们比我难，为什么难呢？带着镣铐跳舞。他们身上有很多很多的镣铐，有很多很多的规定和限制，他们无法完全去按照自己的教育理想实施自己的东西。

我呢？我们这个学校（今日学堂），其实真想要资质的话，是很容易拿到的，如果我们愿意。因为我们的家长，很愿意把这条路铺开，甚至很多人建好了学校（他们开发房地产的），跟我说：“学校已经建好，什么时候来都可以办，只要你来就行，手续什么的他们去办”，但是你知道我为什么不去呢？我不敢去，我去了之后就会套上了镣铐，很多东西没法做的，就像我们现在的教学模式，上午我跟两位校长在一起讨论就说过，是很灵活的。学生喜欢上什么（课）就上什么，学生不喜欢，OK就取消掉。然后为一个学生，也可以开一个特殊的训练课程。像你们今天上午看到的小静慧，曾经半年时间她是“止语，闭关”课，一个学期她只看一本书，你们可以看到她的态度比较镇静自若，是吧？我们不说这个有多好，起码她养成了一种习惯，就是可以认认真真、安安静静、不骄不躁地做完她自己的事情。这就是我们要的素质，而这种素质是怎么培养出来的？上课是上不出来的！没办法通过上课上出来！这要怎么上？只有通过让她跟她自己的心结合在一起，通过我们的特殊课程叫“闭关课程”。“闭关课程”如果让你的孩子去，我估计你们是不会去的，你会怎么想？你会想：我们到那边上学，半年时间只看了一本书，什么事情都不让做，也没人跟她交流，你让她不呆傻了才怪。而且你得掏一大笔学费，在那边发呆去？你干不干？你真的不干。

静慧还做过另外一个训练，我们的孩子经常会给他特殊训练，这些特殊训练都是你们认为很划不来的事情。比方她有两三个月不准进教室，因为她原来在体制学校是厌学的，非常厌学！她不想学习，就不进呗，来回晃荡，不想学习就让她干个活呗、让她扫地呗——这样的结果。你想想你的孩子送到学堂来，你愿不愿意让她在外面晃荡晃荡、每天不上学？你觉得我浪费了金钱、浪费了时间、浪费了青春？其实没有。这个过程她在反思自己的心，我的心到底要什么，等有一天她突然想到，我的心我要的就是：我要学习！她提出要学习，我还不让她进教室。我不知道她是真心还是假意？然后再考验她一段时间看看，再考验一个月两个月，她每天都说：“我要学习，我要上课，我要进教室，我要跟别人做一样的事情”，等她渴望得不得了的时候，好了，才可以开始自己学习了，这时她的学习效率怎么样？一天等于你的一个星期。如果是你天天拉进去就这样的学，你以为这样效率就会高，错了！不会的！但这件事情呢？我对我们的孩子会经常这样折磨他，对别的孩子，要家长批准（才做），我们告诉（家长）“是否让你的（孩子）不要学习一段时间”？有些家长不能理解，不能理解没关系，那就在课堂上学，效率低一点，低一点没关系。

我们学堂为什么所有的孩子都爱学习？因为学习本来就是孩子内心处最强烈的需求。但这个需求的话，就像天天吃饭，如果从来不知道饥饿的滋味，他不知道吃饭对他很重要，忘记了。你把他饿几天，他就会发现他真的很需要吃饭。学习是我们每个人的本能，我们每个人都是要学习的、要进步的，你们能坐到这里来，没人给你们钱，也没有人说你来这边学习了之后，给你发奖金。但是你为什么要来？因为你心中对你自己，对你的孩子都有一种成长的渴望。我们做教育的，就要把孩子的这种成长渴望给发掘出来，让他成为一个真正的学习者，而不是一个被动的知识机器。

而我们很多的家长，刚刚江校长也说了，仅仅是把孩子逼成一个不思考的学习机器，然后家长还逼学校的老师一起来做这样的事情。所以我们（今日学堂）的家长很难当的，不是说我们对家长要求有一个多高的素质，而是要让家长知道我们在做什么。如果我让你的孩子到外面去扫地的时候，你要相信我们不是在故意整他。（教育理念）你什么都不懂也没关系，但是你要是挑剔说：“你为什么让我的孩子去扫地？为什么不让我的孩子进教室读书？为什么不给他布置作业？”那就麻烦了，证明你不懂我们在干什么。所以你要懂我们才能够成为我们的家长，我们的家长挑得很严格。

但是公立学校的教师却很可怜，他们没有选择家长和学生的权力，只要符合某个入学条件你就得收，收了之后你就得教。（家长）还给你提供各种各样的要求。我们学堂的家长是不能提教学要求的。为什么呢？我们的教学情况摆在那，我们会做什么都会告诉你，但是你不能（对我们今日学堂提教学要求），你提要求是什么意思？以我们的理念，我们认为，可能你们家长要更懂教育一些。你提要求，等于你在指挥我们老师该做什么，不该做什么。到底你是校长还是我是校长？我们老师听谁的？

刚才主持人也特别对我提出了要求，她说（家长）希望我今天下午讲的内容实在一些，有一些具体的教学方式可以回去就用出来。我也同意了，我昨天就说过：今天下午讲实用技术。我也了解大多数人喜欢拿一点看得见的东西，拿回去能用的东西。我今天讲的非常实在，实在到你受不了。而且我这个实在的内容，背后还有东西的，是一套非常严谨的理论指导的。比如说上午我们学堂的孩子示范了【哈佛大学公开课】示范课程，应该跟你们分享了行为主义和人本主义理论的区别。它是心理学的一个流派，你以为这些东西跟你有没关系？有的！你自己就在用这些方法在做事，而且你很可能用错了。比如说“巴甫洛夫的狗—条件反射理论”，这个就是行为主义的基本理论，所谓的“刺激”导致“反应”的理论。这个理论对不对呢？有一部分是对的，但是不全是这样的。

我们就分析这样一个理论。昨天不是讲了一个故事吗？一位混混不上学，到了高二的时候，突然被警察抓起来，说他偷了自行车，他虽然没偷，还是被揍了一顿，关了两天，放出来之后，他就觉得不能再这样混下去了，他得不到社会的尊重和信任。于是就马上换了一个人，从此变成了班上最勤奋，最优秀的学生，考上了大学，现在当上了老板。这个家长不是我们学堂的家长，他是专程跑到深圳来听课的，后来参加深圳的企业家交流会的时候，他站出来说：一定要把这个故事告诉我，说他的经历就是一个最好的证明：一年真的可以学完九年的课程，其实他是一年学了十二年的课程。

你为什么不想复制？有风险？对！这就是行为主义很难解决的地方。如果用严格的行为主义的理论来解释的话，同样的刺激应该有同样的反应。就是我给了他相似的刺激和条件，他就应该有相同的反应。我打了他一下，他就应该动一下。我推了他一下，他就应该移一下；在施加的影响和取得的反应结果中，有相对稳定的联系。这就叫做行为主义理论。我用的例子很通俗，我不想用那些云天雾地的语言，这就叫行为主义——我有作用，他就有反作用。这是有关联的，对吗？目前我们的教育系统，基本上就是采用行为主义的理论模式来指导的----把人当做活的机器来看。

你们知道什么叫人本主义吗？人本主义就是我有这个动作，但我不知道他到底如何反应，可能往前、往后、各种反应都有可能出现。到底哪种可能呢？就有很大的不确定性。这个在物理学上叫“测不准定律”，数学到了最高阶段研究，也是“测不准”的。其实，人心是最测不准的，对吗？人本主义经过很多很多研究发现：行为刺激和反应之间，似乎不存在确定的反应性。同样的影响，有时会导致完全不同的结果。因此你看【哈佛女孩刘亦婷】，你看完之后，一模一样复制那个哈佛女孩妈妈的做法，出来的结果可能不是个哈佛大学，可能是哈哈大学。

为什么？因为人不是机器，简单地模仿行为是没有用的。别人总结的实践经验，可能对你的用处不大。比如我们这批孩子很出色，我今天跟你们吹牛，我是怎么培养的，去写了本书。。。但是你简单模仿是没有效果的，它可能有关联也可能没有关联，但行为主义认为它有必然性，因为行为主义很喜欢确然性，而人本主义就说不确定。我会告诉你不确定是更高级的道理，比如家长问我：“你们的孩子一定会很优秀吗？我们会说：“这个，不确定！”。其实我是很实在的告诉你。但是你可能说：“哎呀，难道一点自信也没有”？越高级的人越不敢乱说话，就像我们说的“圣人语迟”这样。

但话又说回来，反过来我们必须要设立一套理论来指导我们的行动，比如说我在十几年前就写了一本小册子《十岁达到大学英语水平》。印刷出来后很多人说：“你是骗子！”，我自己当时还是老板，自己印刷了一万本，送给人的，白送，我什么都不要求，因为我觉得这是帮助中国的家长解决了个很大的教育问题。我觉得这个英语害死人的，我都被英语害的半残废。我认为我能解救他，结果他说我是骗子，气得我说:“好吧，那我就教给你看，而且我还要收费”，我的学堂就这样办起来了。所以人是逼出来的，得给你压力。

好了现在我们先测试一下大家懂不懂了：各位设想一下，我现在发现了一种非常好的煮饭方式，我把它取了个名字叫做“清一派科学烧饭法”。我准备分享给大家，大家跟我学做饭，如果你觉得很科学的话，提高一点烹调技术。当然先告诉你是怎么回事。我认为煮饭呢应该这样煮，应该把米一颗一颗地下到锅里，然后煮熟一颗，拿来检查确定后放到一边，再煮下一颗米，这样的话叫做精雕细琢，认认真真地煮，这样才能保障米都是熟的。这个【科学煮饭法】大家学不学？不学是吧？

你今天认一个字，明天认一个字，后天再认一个字，然后认得的这个字我考你，你已经知道了，比如说：“一，你会了一没有”？划一杠，“一”我认识了，那么今天我学“二”，然后再学“三”，我们是不是这样教的？我们就是这样教的。所以的话我认为我们现在的这个（体制）学校，教的方法叫做“科学学习法”，但是这个“科学学习法”和“科学煮饭法”是一样的。然后的话大家都很累。一颗颗地煮，一颗颗地捞出来，而且还要不断地检验它到底熟没熟？我还要拿一个很先进的机器来检验、测评它的熟度效果，熟到了多少？七成熟八成熟，最后全熟。全熟了拿出来，这样煮下来到最后饭肯定是馊的，一星期下来，才把饭煮熟，对吗？测试效果是什么呢？就是我们在不断地检查孩子，是不是？

语言学习不能这样学习的。这个就是叫做课程表或者是大纲式学习法，这套（体制内）课程表带领大家学习。来源于什么呢？来源于德国的现代教育模式。这个现代教育模式就是所谓的“科学教育模式”，它服务于什么呢？它服务于工业文明的需要，服务于社会化、流水线化的生产。流水线工业化生产了很多产品，它认为人（劳动力）也可以这样生产出来，这就是行为主义的东西，我给你一个流程，你应该咔咔咔出来结果。只要把这个机器、生产线设计好一些，原料进去，咚咚咚这个产品就出来了。

你们知道语文应该怎样学习吗？首先的话，比如随便逮一个人，把你派到美国去教美国人学汉语（现在汉语热），你有没有信心？有吗？（有）吹死牛，你没信心的！别跟我吹，你别以为你会说汉语，你就会教汉语，对吗？其实大家不知道该怎样教他的，你别忘了你面对的是一个完全不懂汉语的人，你怎么教他？你不知道怎么教！因此的话，我们外国人到我们学堂来，他们是孩子的玩伴，他不是孩子的老师，我们不允许他教英语课的，因为他教英语课就变成了【英语煮米课】，一颗一颗的煮单词，对不对？一开始还不给你煮单词，（而是）煮单词部件。什么叫煮单词部件？字母ABCD，这是A、这是B、这是C。我小时候中学时候学字母表，你知道我学了多少年？学了两三年！因为那个东西拐来拐去总记不住，所以我们的外语不好，我们小的时候也不重视外语的，爱学不学的，那时就是“学好物理化，打遍天下都不怕”、“我是中国人何必学外文”、“不学abc照样干革命”，这些话你们不熟悉。我们老校长肯定熟悉，经过那个时代的人都熟悉这些词汇。在那个时代谁学英语那个鬼东西呀！但是现在大家都去学了。我们的孩子就是从ABC开始学的，还一个词一个词的学，包括西方的课程设计，也是这样安排的，这东西要让我来说叫“科学煮米法”。

比如说你们现在看到的余敏洪也好、李阳也好，他们有没有本事在一两年之内就把你的孩子教得会一口流利的外语？有没有这样的人？你找到没有？找到了，今日学堂可以，我们的孩子学一两年真的就是呱呱呱会说外语的。但是你们现在上了很多培训班，上了很多学校，培养了很多年，能不能？我们学堂的孩子一两年后跟美国人说话挺溜的，他们可以交流。我的孩子学了一年多，最后他做了个梦，早上起来告诉他的美国老师，用英语嘎嘎说了一大通，挺奇怪的吧？我们能教到这个水平我们认为我们很牛的，至少我们看国内很多人做不到这个水平。你们觉得今日学堂真了不起啊，其实你忘了你就可以这么牛。

我猜你没有一套蒙台梭利教学法，卡尔维特教学法、你有什么教育理念？你没有！你只有一个东西，叫做爱心，对吧？你对孩子很爱他，你看到他忍不住的要跟他说话，看着他亮晶晶的眼睛，认认真真地看着你，你觉得很幸福，告诉他：“今天爸爸去工作了，今天妈妈做了什么东西呀，妈妈很爱你，然后这你要饼干吗？你要牛奶吗？你要这个吗?要那个吗？然后妈妈带你去玩，到公园你看这是什么，那是什么。。。”，你什么东西你都跟他说,但是你从来不管他听不听得懂，你也不去检验他，你说你要不要去考他试呀？你要不要把米捞出来，“熟了没” ？捏一捏，不熟！再重新煮这颗米？对不对？

你们妈妈就不管这些东西，所以呢你们教孩子的方法就叫“稀里糊涂教育法”，稀里糊涂当大师，你怎么当的，你自己都不知道，重复一遍你也做不到。比如说拿个外国人给你，你就没办法对他这样做了，因为你对外国人没有爱心，对还是不对？你看着哪个外国人你会跟他耐心地像是哄宝宝一样讲话？讲两句没听懂你就不会说了。话不投机半句多。于是就用科学教育法，拿教材来，一个个煮米给你们看。

现在大家知道了语言是怎么学的吗？你知道语言学习就是这样学的，你有爱心、给他环境，他怎么学会，你真不知道。同时的话，绝对没有一个日程表。你有没有安排一个日程表：我的孩子今年出生，明年几月几号几点几分，他要给我开始说话？说什么内容的？你有没有这个计划？你有没有设置这个【宝宝语言发展教育大纲】？你有没有？没有就是你是最正确的，你有，就麻烦了。不知道教出来是什么东西了，这是怪物。

我今天教的东西实在吗？实在到残酷，实在到让你惭愧。那么简单的常识，我们居然不知道。就那么简单，所以你说我们今日学堂有什么神秘的？然后你们很盼望我们在杭州这开一个（今日学堂），我到每个城市都有人告诉我：“你给你开一个吧，然后什么事情都帮你办完，什么事情都搞定，什么事都不用你操心，你只管教就完了”，我说：“这么简单，你们干嘛不自己做？”，“哎呀，太难了，今日学堂太高了”，“这东西高吗？太简单了吧” ？这东西不简单才怪！我就觉得奇怪，那么简单的事，为什么中国人那么聪明却不知道。我不是英语专业的人，我拿了这一套英语教学法出来，我们的孩子学了一两年就可以说英语很溜的，你们看视频也可以看得出来那不是假的。你随便去考都是一样的。但是那么多英语专家却没有研究出来，我说不该我去做这些事情，居然我去做了，我的外语水平很一般，虽然说我是第一批通过英语六级考试的人。但是跟我们的孩子相比，自愧不如，我们孩子英语比我好，我们学堂学生。我的优势不在于我的英语水平有多高，而在于我懂得英语背后的教育机制，我的机制说的不好听一点是偷来的，是从你们这些当妈妈的人身上偷来的。我看你们当妈妈是这样教孩子，然后我们的孩子就这样学习外语呗。我们就不停地给孩子语言材料，很能有耐心地等着他吸收，我们根本不逼他，绝对不要去考他，说“今天说妈妈，说完了妈妈就教你爸爸，然后再教你爷爷再教你奶奶，你如果说不出来，我一个新单词都不给你”。不能一颗颗的煮米，我们是煮出来一锅。孩子有一天突然开始说话，不是说一个字，两个字，他会突然间蹿出一串话出来，是吗？他什么时候学会你不知道呀，这就不知不觉学会了。

是一个正常的儿童，那么按照正常情况下，根据概率他应该在一两年之内，他就应该学会一门语言，至于他怎样学会的呢？对于我们来说这个东西太神秘了，太高科技了，用科学语言来说，这叫“大脑黑箱理论”，它是怎样运行的？不知道。他是怎样学会的？我们也不知道，别以为我们什么都知道。行为主义理论认为应该知道，它认为就是应该是A加B=c才叫科学。我们（体制内）课程，就是按照行为主义的理论来设计的，所以它是错的。

那么这个理论在中文上怎样实行教育呢？我是怎么实践的呢？很简单，我的孩子五岁我拿来教，拿老子《道德经》给他读，老师带着他读。他不认字，我说不认字没关系，跟着呱，我只告诉他“道可道，非恒道也。。。”就这样念，他也跟着念“道可道，非恒道也。。。”念的稀里糊涂的。他什么时候学，我不知道，一年多以后告诉他：“老子《道德经》你念一下给大家看看”，他拿起来就念，念到最后说“我不认字的”。问他：“你为什么不认字” ？回答：“我爸爸妈妈从来不教我认字”，我们是这样教的哦，但是他说不认字，你单独拿一个字给他看，他的确不认识，但“道可道”一句话，他当然就知道了，但单独拿出来看一个“道”字？他可能不认识，不认识我也不管你。假如我天天说“你不认识我就抽你耳光，那就太残酷，叫棍棒教育；或者你认识了我奖你一颗糖，这叫赏识教育，知道吗？前面棍棒教育后面赏识教育，这两者都太“有为”了，我这叫“无为”教育，你学不学得会我不在乎，慢慢来，不着急。那么这个突破是在有一天，到了图书城，我经常带孩子去图书城，我喜欢买书，很大的书店，其实那个书店环境也挺好，是带他去熏染的，我不知道他怎么学习，但是我经常熏熏他。如果家长也喜欢读书，在这样的环境泡泡，他就泡成（喜欢读书）这个样子了。平常带他去图书馆，他想看什么自己看，他就自己跑到儿童图书部去翻这个图那个图书，五六岁的孩子不都是这样翻吗？他经常这样翻，以为他会读书了。那年他七岁再翻，我说“儿子你了不起，你今天取得了一个伟大的突破”，他抬头很无辜地看着我说：“什么意思啊？”，我说：“你会看书了，挺了不起的”。他满脸的不屑，“我早就会看了”。我说：“这次你看的书不一样，原来你看的书有图，这次你看的书没图”，是不是突破，七岁？他再次拿起来翻翻看，真的一个图也没有，他自己不知道他在看没有图的书。在这过程中，叫不叫“稀里糊涂”地学会认字了？但有些字还是不会认，就继续这样教他呗。

所以我们孩子的中文学习，是不学拼音、不认字，更不写字，让他稀里糊涂地学稀里糊涂地看，昨天你们看到我儿子反应还蛮快的。他阅读还可以，基础摆在这，不过这个小子有个毛病，就是不用功。不用功这里我也说下我的观点，我们家跟一般家庭不一样，二十年前我就很强势，名牌大学毕业生，在大学里面当大学老师，然后做生意当老板，手下最多时候有一百多号员工，等等。。。算是挺牛的。孩子生在我们家里，我可以很自豪，我比你牛。但是我反而是相反的，我允许孩子比我差劲。我爱学习，你不爱学习我不管，我只管做好我自己，这叫“以身作则”，我不去要求他，所以我很赞成江校长说的：“要把孩子当平凡人！”，不能说我很不错，你要比我更厉害，我考上武大，你应该考上北大，然后甚至考上耶鲁，我不要求这些。我会说你不读书我都没意见，你想干嘛干嘛。要给他自由，但慢慢的在这样的环境下他自己会往这个方向走。那是他的事情，不是你的事情，千万要记住：孩子的目标是孩子的目标，他成凤他成龙及成虫，都不要太在意的，接受他，这里我引申一下。好，回过头来咱们再说。

那么真正学习现在打个比方应该怎么学？集中学习，一次就把米煮好，不要一颗颗煮，更不要煮一锅拿下来，再煮一锅放下来，这个拿下来再放上去，这样我们需要预热很长时间。（体制内学习）我们每节课上四十五分钟，上完了之后马上就休息，这次语文下次数学再下次英语，这样互相换换。。。看起来，我们勤奋的不得了，我们那个厨娘在那里在把米捞进捞出，捞个不停，一个人还不够，还配几个人在煮米，累不累死？你人也累，锅很累，火也很辛苦，然后整个体制就这样累。为什么说“减负是个伪命题”？就是这个原因，像孙校长他说：“我们学生很辛苦啊，怎么可能这样！”？因为我们是做错的，如果我们用这个“科学煮米法”做饭，就会那么辛苦。如果我们用“糊里糊涂”教学法，我们人就在那玩，我再告诉你们我们学堂老师是怎样上课的？我们老师不允许他累，不允许他辛苦！所以这样我们的老师在那闲着没事怎么办？在那拿个笤把东扫扫西扫扫，晃一晃。然后我问他：“你的孩子在干吗？”他说：“他们忙死了”。OK，这就是好老师。如果你老师忙死了，学生闲死了，你是个笨老师。什么叫老师忙死了，学生闲死了？就像我现在嘴巴也忙身子也忙舌头也忙，我忙死了，你们坐在那没事干，你们很闲的，这种传统的听课式教育模式，是我们学堂禁止的模式。

我的清心培训都不能这样干，我的清心培训跟这个（体制内学校）模式是反着的——学生忙死了。一天到晚，晚上忙到两三点钟作业还写不完，辛辛苦苦写了一天，第二天上课，然后又给批评得狗血淋头，全做错了，还经常得零分。我们这边（清心写作业）跟别人不一样，不是你写了一堆字我就给你分数，一看你说对了，对了一个给你一个分，对了两个给你两个分。因此你会辛辛苦苦忙到开夜车，开到半夜两三点钟，写出来一个作业，你交上来还以为不错，交上让小助教去批一下，得了个零分，你说你想不想哭啊？他们就是这样被弄哭的，不是被我骂哭的。然后学员都觉得自己特别辛苦，但第二天不服气，人都是不服气的，我怎么那么笨那！我总不能老得零分啊，结果又得个零分！所以的话这就是打击你，其实这叫做倒空你，把你原来的东西倒掉，你写的东西都是错的。我还告诉你错在哪里，当然你知道后可以把它倒掉，这就是我们的教育方法，这种教育方法你说谁更辛苦？是我辛苦还是你辛苦，学生要辛苦就对了！这就是我们正确的教育方法，这种方法上了21天下来，人都会变个样子，思维就开始变化，很多东西就开始变化了，不这样怎么行呢？你们听完21天后不把我累死了？你们（目前在这里）听但你们脑子没动啊，你没去思考啊，你没去倒你的东西，没去清理你的东西。听的时候觉得好过瘾很精彩，听了以后没动静了，所以说你一定要做作业，一定要改作业，一定要PK，这叫训练，这叫思维训练，这叫我们的特色。

我们学堂就是这样教孩子的，今天上午的小女孩给你示范了，她会不停地提问题，你要不停地回答，之前让孩子们自己先自习，自己先看一遍，要看懂了，老师问你问题，如果你事先没有做功课，你答不上来问题，老师要骂你的。如果你老是这样干，下次不准上课了。所以我们老师当然闲着没事干了，但是这个老师要求有境界，他能提得出问题，他能卡着学生，他能让要学生服气，对不对？我给你批改个零分，还能说明为什么得零分，你没脾气。不是我看你不顺眼给你零分，或者想整你给你零分，这就要讲道理，你输了你没脾气，你只好拼命地重新再努力。有人问：我们学堂学生出来好出彩啊，他们会不会骄傲呀？你认为他们会不会骄傲？他骄傲不起来，为什么？他知道他自己有很多很多缺点。比如昨天他们比赛完了晚上出去，奖励他们吃他们想吃的东西。然后接着告诉他一二三四五，哪里有问题，哪里没做好。我们就是这样，这就叫培训，这就叫教育，教育就在随时随地，不是我拿个课堂：“来，开始了，我给你讲课，今天清一在这三点钟给你们讲课”，那东西他不叫教育叫讲座。

这里我不是大家的老师，我是交流者，我只是把我的经验给大家分享，这东西你能拿走多少取决你自己，如果你是学生你就拿得多些，而且拿的多你就你必须训练自己，不是知识，这知识都很简单，比如说我都告诉你了回家你可能会说一句话：“我们要用人本主义来教育孩子，不能用行为主义来教孩子，你记住了吧？”“记住了”！其实没用，因为你不会用它。你回家一做就错，你忍不住的要去考评孩子，看看你到底有多少东西了，把米捞出来，看看米熟了吗？你们为什么不能宽松一些呢？这就是我们要说的流水线式的课程表和教育大纲，它把学生当成了机器，当成一个组装线，它违背了基本的教育原理。这就是为什么我们孩子很辛苦、老师很辛苦、校长很辛苦，但是孩子培养不好的原因，效率低下的原因，也是我们九年不如别人学一年的原因。

那么该怎么安排课程呢？昨天说了，今天要告诉你们课程安排，现在你们认为该怎么安排课程？一锅煮？怎么煮？对！当然是一锅煮！煮饭多简单。问题是教育的饭你怎么煮？什么事情一落到实处，就开始昏了，刚开始觉得我清楚了，那么这个时候就应该“以任务为中心”。我给你任务，把这个任务完成，今天十二点之前你给我把米煮好，你怎么煮我不管，你用一颗颗煮米，煮不出来打你屁股，因为那不正常嘛，只有疯子才这样煮，是不是？煮了一个星期告诉我：“我多辛苦，我手都捞酸”了，很多体制学校的老师就在干这些事情，累死了，学生也累死了。

现在你们要不要问今日学堂设置什么课程？谁敢问？你问我马上就要说你了，你没听懂啊！听懂了你根本不能问我，也不要问我。“今日学堂你们能不能给我一个课程表”？经常有人给我写这样的信，我看后连回都不回——你根本没去好好研究我们在干什么，只知道那一张嘴乱问。你真的研究好了，你就知道我们是以任务为中心的教学模式。我们一次完成一个任务，一次有一个主题，这个主题我把它搞完了，学生能力也提高了。我们以提高学生的能力为中心，而不是增加学生的知识量为中心。因此，我们不以课程教育为中心的！比如说我们研究日本文化，不是说日本文化一定有一个课程表，没有的。然后我们和学生一起来研究日本的这个电影，它反映的是日本人的什么特性？这本书反应了日本人的什么特性？像《日本三书》、discovery关于日本的纪录片等等，都给你看。看的时候都考虑各位文化的比较问题，各种有趣的差别等等，有多的时间多学习，少的时间就少学习，学生自己要把内容搞透，等他搞透了，一个月两个月后，他就非常了解日本了。

他有没有学东西？肯定学了很多东西，但到底学到哪些东西？我们能不能预测？不能预测！这就是一锅煮的的办法！这个煮，可以说很简单，也可以说很复杂，取决你的教育思维的境界，你没到那个境界，你就乱煮一气，你会不小心就把它变成了“课程中心制”，这就是西方的课程，我们为什么认为它不够好？包括哈佛的课程，不够好的原因，它是“以课程为中心”，而不是“以学生能力培养为中心”，老师是课程表的奴仆。哈弗两千多门课，丰富不丰富？丰富！他这叫以课程为中心的，我们呢？是以老师、学生为中心，然后的话以任务为中心，课程的话随便拿过来用。甚至我们可以把哈佛大学的课拿过来给你教学用，如果我们教这个主题相关的内容的话，对还是不对？

西方有句话，西方学术界的话叫做：“一件事情若不能用数学来衡量，它就是不科学的”，我当然知道这句话。因此你要是说我的教育不科学，我就不要你这种教育科学，我认为那不叫科学，什么叫科学？我认为科学就是“求真，求实的精神，不断超过现有答案的精神”，我认为这叫科学。如果你认为科学就是数学，来个1+1=几，一定有个数学公式，你那个科学就叫：“见鬼”，是死的学问，不是科学。

巴菲特也是一样的指标，他说了现在的商学院教的东西没有用，为什么没有用呢？特别是学的高等数学，一大堆的东西，大学里学的这些课程把我学的头晕。但是他说：“如果投资上也需要高等数学的话，他就只能在奥马哈的街头卖报纸了”。幸亏投资不需要高等数学，只需要小学数学。如果在座的有金融专业的人，一定会觉得这句话很荒谬，因为他们要学很多数学模型。可惜这句话是巴菲特说的，你没法否定他，因为他赚了大钱的，他在实质上是成功的。

我们语文的话，用语文来分解的话，我们就会发现什么叫“语”什么叫“文”。你们能告诉我什么叫“语文”吗？对了，“语”有两个，“语”就是“语言”是吗？“语”和“言”你知道有什么不一样吗？包括有人经常表扬我说：“张校长这几年讲课太辛苦了”。我说不辛苦，谁说说话就辛苦了？老太太没事，嘎巴嘎巴一说一整天。你说老太太说一整天废话不辛苦，我说一整天也不辛苦。但是我跟老太太哪里不一样？都是语言嘛，有哪里不一样？

老太太她只有“语”没有“言”，我说的是“言”。“言”跟“语”不一样的，在中国是很准确的，不像那西方那样“language”，太简单了，不是那么一回事的。老太太说出来的都叫“语”，咣咣的说话，只要不是哑巴，都可以发出有声音的“语”来，“语音”的“语”。“言”就是里面有内容、观点的东西。所以，从来就没有听说过有人说“因语获罪”，你说几句废话，不会获罪的，只会觉得你讨厌，闭嘴。但是文人会“因言获罪”，因为这个“言”里面含有思想，含有内容，这个可能就有问题，对不对？

我说：“打倒某某某”，这就传递了一个信息，这个信息，有的人就不高兴对吧？这里面就叫“言”，所以“语言”是这个东西，不简单吧？必须有内容才叫有语言。那么现在大多数的人，我们去学，学“语”还是在学“言”呢？很多时候小孩的话就发现一些特征，他在家里胡说八道的时候很会说，呱啦呱啦在家里吵死你。但是他只有“语”没有“言”，但是你要他正式场合说正话，上课回答问题，他就不知道怎么说了。因为他只会“语”，不会“言”，我们没教“语言”，同意吗？当你这样分解的时候，你们就突然发现，语文该教什么了。要有思想，有内容。不是会说废话。

现在语文就是要教两个东西，“语”就是口头语言的理解和表达能力，就是“语言”，我们把两种东西混在一起，我们就不分那么细。那么教口头语言简单吗？昨天小孩子们的表现就是今日学堂语言学习的成果展示。你们去上台试试看，可能就没那么简单了，今天上午的家长上台，你们也看到了，他们其实表现的还是很好的，他们很努力花了很多功夫，但是他可能（我不知道啊，我没在现场）他们的表达清晰度有问题，传达的思想不见得那么准确，可能也不那么能抓住你的心，觉得听了还想听、还想听。如果你能这样做的话，其实你的语言表达能力很好，对不对？如果你如果做不到，就是你的语言表达能力比较差。同样的话，这个语言他还有两种东西，语言能力，“语”的这个能力，它表达的就是互相沟通的能力，昨天开那个小会，他们给我安排的一个小会，大家都在一起坐那乖乖的等着我说，为什么呢？大家只有“听力”，没有“语”力，或者说他们没有“语言”能力。因为他们沟通能力不足，我说你们说啊，这是交流不是演讲，讲到我累死了，为什么呢？他们这种表达和交流的能力有限，特别是他们有的听了我的课，我认为你听懂了，但是我一考你，你又不是那么回事，没听懂。

我们体制教育出来的人，聆听的能力、表达能力、沟通的能力、互动的能力是有问题的。我们要训练的孩子，就是看你说一句话、说话能够听音，这才是你的理解能力比较好。说话听音是什么意思？听出你背后的想法，对不对？如果你只看背后的东西，就证明你还能知道后面的东西，这个“语”的能力，其实要比文字复杂得多，你们同意还是不同意？比如说问你：“喂，今天下沙中学，比如说张校长有个演讲，你来不来？他说“好啊!”，“好啊”，一样吗？肯定不一样啊，一个是积极的应和的，一个的话是消极的、逃避的甚至是烦人的“好啊”。

这就告诉大家一个秘密了，学语文，千万不能一开始就教他文字！现在知道道理了吧？因为一句话，同样的文字写出来与听起来天差地别。在实际生活当中，如果他只会学文字，只会理解文字的字面意思，他就会变成呆子，同不同意？但是很多妈妈，你的孩子才三岁你就教他认字，你是不是犯傻？我的研究结果就是：小孩子如果三岁两岁你就教他认字，五岁六岁你就叫他变成那个语言大师，就像我说的一样，在武汉碰到那位小神童，五六岁就会读【大学语文】，这就把他的思维全破坏了，他已经完全无法理解人的很多细节，他应该关注人细节的这个年代，你教他很多文字就是破坏她的思维，所以文字是千万不能多学的。

上次我的那个明珠班的黄老师，我告诉他小孩放假，有时候周末到我家里来，坐我膝盖上，我在看电脑，她就指着电脑说：“我知道那个字是什么，那是今日学堂”，她认得我博客上写的字，我很惊讶，我说你会认字吗？她还很得意，说是呀。然后我就问老师，我说：“明慧好像到我家里，我发现她能认几个字了”。你知道我们老师怎么办？老师很得意，说：“恩，那是我教的？”，不是的，黄老师很小心地说：“校长，我没有教她认字”。我说我知道，“校长你知道就行了”，她松了口气。

在我们学堂，她这么小，老师教孩子认字，是你的（老师）有问题了。你们呢？教孩子认字是你们有功劳是吧？在我们这边你是在害孩子。很小心，但你知道我为什么不怪老师？我调查过的，我得很好的问孩子：“小宝，真有本事，谁教你的呀？”她说：“没人教我，我就是自己会的”。我说：“那我就放心了”，为什么呢？如果说“黄老师教的”，那我就要问黄老师了，我会说：“你学我的东西学了多少年，怎么学成这样子了，敢教孩子认字”?奇怪吧?在我们学堂当老师不容易啊，在我们学堂当老师就要专门学“不学无术”教育法，因为跟了个不学无术的校长。就不能乱教，这是我们学堂最奇怪的一个地方。

但是我们这样教小孩子，她会自动认识到这是她自己的事情，不教就会。但是她（老师）要去观察孩子表达能力，观察孩子思考能力，发现这小孩子还蛮厉害的，你骗她骗不了的，几个月前你跟她说过一句话，过了一段时间她发现你说错了，她来问你，你回答她，她就会把你原来说过的话告诉你：“你原来不是这样说的”，很清晰，为什么？因为她的脑子没被搅乱，但如果你过早地就教她认字，她脑子一定会搅乱。

大家都知道语言学习有个次序叫做“听说读写”，这个过程真的不能跳过，谁敢跳过去，你的孩子以后一定有障碍，你已经有障碍了，再让我给你改过来，我没这个本事，你已经把源程序写错了。“听说读写”，你们再想想你的孩子是不是就是这样过来的？当你对孩子说：“宝宝回家”，他不吭气，但你一说他就知道，你问：“某个东西在哪？”他咚咚咚把它找出来，就是这样的，但是他不说话，这就叫听，经过一年多，突然有一天他就开始了说，这就叫语言阶段。

我说：“不知道，因为我们是“糊里糊涂教学法”，一般人都很难以接受，我说“糊里糊涂教学法”，他说张清一偏激，不愿意告诉我们教育秘诀啊，是我不告诉你们呢？还是你们不听呢？我说了那么多，你还是用你模式来套我们。我的博文上写的东西，什么时候告诉你，我说要学作文？我说过“不学作文，才是最好的学作文的方式”。为什么呢？我告诉你要阅读，还要告诉你要读什么东西，不能乱读言情小说等乱七八糟的鬼东西。要读有内容的，科学的、有价值的东西，才能让你的思维有序化，而且你要读的材料很多，读的是精品，你写出来的作文一定是精品，对还是不对？你看大师一级水平的东西，你写出来就是大师水平，你经常看伏尔泰，你当不了伏尔泰，也可以比一般的小学老师强很多吧。

你们的孩子在学作文，在学什么鬼东西做范文啊？你们在学《小学生范文》，你孩子是小学四年级，你拿个五年级小学生范文给他学。你说你在教他学什么东西呢？那不是糟蹋你孩子的智力吗？你直接给他学伏尔泰不好吗？当然我不支持你学伏尔泰，毕竟翻译过来的，我更支持你学中国最经典的东西，好不好？你去学《道德经》好不好，你去学《孟子》好不好，去学《荀子》好不好？你学这些东西，你甚至学《古文观止》都好。对还是不对？你干嘛要去学《小学生作文》，干嘛总是上什么青少年杯作文比赛，什么楚天杯，这杯那个杯。。。那不是你在糟蹋你的孩子？在毒害你孩子吗？你用那些很弱智的东西毒害，我们认为这是弱智的东西，当然你说这是在批评人，小孩子六年级怎么叫弱智呢？跟我们中国伟大的智慧，跟我们的《道德经》、《荀子》，跟我们这些大师相比，他们叫不叫弱智？绝对叫。

我们在听说两个方面，“语”上面回过头再想想，你们孩子的课程表上有没有这个课程？有没有安排这方面的教学，有吗？没有！其实我们只有读写课程。我说不客气一点，我不是针对体制，我父母都是体制出来的，我是针对教学方法，这是西方式教学方法，行为主义教育方法，延续下来的，已经过时了。不能这样来设计的。当你发现这一点的话，总结出来道理来了吧，各位？为什么你们大多数人不会说话，把你带到台上来说，你就说的乱七八糟的。你要不服气你自己试试看，自己来录像。像我们清心培训，第一天来了都是分享，介绍自己是谁，很多人说的乱七八糟的，然后录像把他录下来，后来看很糟糕。我们毕业时你自己看一下，你看看自己都说：我怎么说得那么难看啊？21天训练下来，你的思维就整齐了，有序了。我们清心二年级也有分享。你来自我介绍，清心二年级录像一看，完全不一样，那就证明培训效果还是有的。

而我们学堂现在是怎么教“语”的？就是我们在孩子的十岁之前，不教孩子进行书面的文字能力，更不教孩子写字，写字这是我最反对的一项工作。我们很多孩子近视眼是写字写出来的，孩子的脊柱变形是写字写出来的，甚至孩子的厌学也是写字写出来的，为什么呢？我们的孩子真的不需要写字，什么时候写字？十岁后写，十岁之前有什么好写的。包括我自己都不好意思，大家都让我签字签在那个书上，我差不多二十年没写字。当然，原来当老板时老签字，所以签字还没签的特别难看。为什么呢？我用电脑习惯了，很少用笔去写字。我们的孩子还不是这样？我们是不是很需要写？

你说我是中国人一定要写，因为中国人文字美呀，你是为了文字的形式还是为了文字的感受？要不要捉住孩子的小笔头，慢慢地让孩子在那吭哧吭哧地写？对孩子折磨很大，你们有没有发现小学一二年级、二三年级写作业写到十一、二点，不是在那个作业内容难，而是他的手没有这个能力，特别是六岁之前这段时间到上学，他的手很稚嫩的，这是很忌讳的东西。但是我们（今日学堂）没有将功夫用在这个上。你有没有发现小孩三四岁时呱呱呱是英语，很喜欢说和听，也很喜欢听，那时就应该训练他的语言能力呀，鼓励他发展“语”的能力呀，要一个很活泼很开朗的老师带他，让他去学这些东西。当他这样做的时候，语言表达能力是不是就提高起来了呀？

但是我们在体制内上学，不能跟我们学堂一样自由。我们学堂一个小班十几个人，每个孩子都有发言的机会，谁不发言，我们还要跟他不行，你必须发言，说今日学堂上学，必须要发言，必须要学会说话，不能在那装乖，就像你们昨天看到的那个十二岁的小朋友，刚进校的时候，是最乖的孩子，体制内的最老实，最听话的了。我们告诉她：你在今日学堂要把这个习惯改掉，不能那么乖，要学会思考，学会反问，学会质疑，跟老师捣蛋一下都没关系，刁难一下都没关系，我们就是这样鼓励学生的。我就告诉这个小孩子不能太乖了，她就哭了，反问：“怎么样才能不乖呀”？

你放心，我们学堂学生绝对有批评精神，你别以为他们是我的小信徒。我们不允许他是信徒。你什么事情必须思考过后才能告诉我，就算它是对的。必须思考，比如说太阳从哪里出来？从东边，为什么是东边？你得说清楚，说不清楚你就是迷信，说得清楚你才不是迷信。这是我们对孩子的要求，不要你记答案，但是要关注过程。教育是关注过程的，（工业）产品关注结果。教育的整个过程要完善它，答案不重要，怎样得到这个答案很重要。我们应试教育关注的是答案，你怎么得出这个答案的，我不管你，甚至是偷来的抄来的我也不管你，对不对？所以这些东西都是很变态的，错误的。

你能做到今日学堂这点吗（给孩子说话的机会）？如果做不到，你就没办办法培养他的语言能力。他说的时候你应该说“嗯，你说的是这个意思”，他说的时候会说乱了，你就应该重复一遍正确的表达，说这样表达。如果他说：“面包吃我”，我就说“恩，你吃了面包，对不对？”，她就知道应该是“我吃面包，不是面包吃我”，这样不就得了吗？语言能力不就是这样慢慢训练出来的吗？

接下来更高层的语言，就是现在（演讲能力），孩子们十二、十三、十四岁后要训练表达、演讲、辩论。这种辨论是目前你们看到的辩论，但是内部训练，包括以后的更高级的训练也会偷偷地告诉你们，我们会怎么训练的。他们会一对一的训练。正方一个人，反方一个人，正方要把所有的观点，从头到尾贯穿下来。对方先给你两分钟时间，辩！反对他，你哪里有问题，接下来三分钟时间立论，重新再立论，而对方再站起来，好我先辩，你的立论哪里哪里有问题，接下来是我的观点，我要立论。这个东西（辩论教育）不是西方的专利，是中国的专利。中国的专利是什么意思？是佛家训练思维的方式。就是立论之前有个破论，要立论还要会破论，不破不立，我们都知道这句话，知道来自于哪里呀？来自于佛家！来自于佛家的辩论要求。破论，立论，先破论再立论，就叫“不破不立”。如果你不能把对方的错误观点破掉，我的正确的东西就立不起来。就这个意思。

如果我们跟正方在一起竞争，我们就必须把他的东西破掉，告诉他，你的观点不对，我的才是对的。为什么？我不破掉他的东西，你就立不起来。现在的大学生是怎么样的呢？昨天你们看过，他们一直采取回避的态度，他们没能破掉小孩子们的立论，是吗？没有！所以说他们立不起来，他们没破，所以没立。而我们的孩子在破他们的立论，而我们也立起来了。因此，大家投了他们票，这很正常。这就叫不破不立，平常这句话说多了，不知道这句话的来历吧。

这就是我们培训辩论的方式，而且要训练一个人把它完成，一个人他能够完成这些的时候，就相当厉害了。这个人就可以做总经理了，而且他说话一定会让你非常非常的服气。但是这东西是长期的过程，一步步做，他们还有长期的工作要去做，将来有一天我们孩子出来，我们可能跟他说，你来跟他玩辩论，你可以来一队人马，你来十个都可以，他们可以一对多，拿出你的道理，可以这样来。佛家一队人，一群人，每一个人都可以来质疑他，一个人站在这，心平气和的把你破掉，把结论立在这。他不用突然给你袭击，考你的反应。他事先把自己的论点贴在墙边上，你来看，看好了，你来挑我的茬，挑得出算你有本事。

就像我的这本《清心文集》摆在那，你们来挑错，挑了来辩，我不用出来，我让我们的孩子出来，他们来捍卫这个立场，他们的捍卫输了，就要给你奖金，这就是教育。其实这就是中国的传统，佛家文化的传统，这东西练的就是“语”的能力，“语”的能力非常非常重要，我认为比“文”的还重要。你们认为呢？我估计教育界第一次给你说这样话，目前的教育界没有人重视这个能力的。因为你不会写文章没关系的，老板他不会写文章，但他发表的演讲就是能感动人、就是让员工服气，他跟人沟通就是让人很舒服，对不对？他的视野也很开阔。我们大学里面会写文章的人多了，有些人只会写文章不会说话，他没办法把自己的品牌推销出去，所以“语”的能力真的比“文”要重要，所以“语文语文” “语”在前面，“文”在后面。可惜现在语文教师没有几个人，或者几乎没有人去教“语”，我们教育缺“语”，无“文”，这是我的评价，大家如何评价？太偏激了？你们认为呢？

如果你们支持我，你们跟我一样“偏激”哦，我的结论就是这样得出来的。但是你把我的结论单独拿出来说：张校长说我们语文教育缺“语”，无“文”，没有语文，我估计在座的一定要说我偏激，因为缺乏整个的推论过程。你别说是我说的，因为你没办法像我这样论证那么清楚，我是论证清楚了，才告诉你中国教育缺“语”，无“文”，你没论证，直接说这个结论，别人会说：“明明有语文课，明明有大学语文，中学语文，小学语文，你怎么说没有语文呢”？我是说语文的本质来说，我们体制内学校没有教学语文。

接下来“文”的话，我们还发现一个很悲哀事实，我们也没有。阅读和写作，就是“文”，然后我们在教阅读吗？我们没有在教阅读，我们在教考试，发一段文章给你，然后把中心思想、段落大意，然后给你考，而且你必须按照标准答案答。天底下哪里有标准答案呀？一千个读者里面就一千个哈姆雷特，一千个读者里就有一千个贾宝玉，一千个林黛玉。怎么可能标准化？你让他只有一个答案，你是怎么教的阅读？同意我的话吧？如果同意的话，那情况也很严重。怎么严重？你这孩子怎么上课的？你说呢？你孩子怎么上课的？以后你还敢不敢让你的孩子去做卷子，做语文卷子，把他的能力破坏掉？你真的不敢的。

我发现佛陀很厉害，两千多年都预测到了这种局面了，说这叫“世人颠倒”，全都是反着来做事的。什么东西都不对劲，所以我们就不敢让孩子上学了，因为我爱我的孩子，因为我爱他，所以我就不敢拿这些有毒的教育去毒害他。因为我爱他，所以不敢叫他去上学，因为我喜欢让他语言表达清楚，把文字写得清楚，所以不能去做那些卷子试题。我不能给他一个固定的答案，限制了他的思维能力。我们的小孩子，就算他说的东西很错误，很离谱，我们也会告诉他：我的理解是这样的，但是你可以保持你的理解方式，让他自己去思考，去发现答案。我们不要求你跟我一样，所以你会发现我们的孩子，教育出来的确跟一般学生不一样。最大的不一样，就是他真的有思考力，有批判性精神，他真的会去质疑，但在质疑当中，并不妨碍他对老师和校长的热爱。学生们都最喜欢自己的班主任，对他的老师很热爱，你要说他的老师不好，他会很优雅地告诉你不是那么回事的。他热爱他的学校是没问题的，因为学校能够可以满足他的心，但并不是说学校说的东西，他就信徒一样的听。我们反对信徒，就像我们说的“你怎样才能不乖”？哪有学校这样教孩子的？我们就会。虽然我们要求她“不乖”，但是你看他像不像叛逆的孩子？你只看着她很调皮，很可爱，还会逗你玩一下，那个小女孩（辩论赛的反方一辩）看到没？才一年多。

其实小孩子的可塑性真的很强，她可以千变万化，但是你要给他变化的条件。如果我们按照以前的固定模式给他，他现在可能都乖的不得了了，乖的都不会思考了。你们很多孩子很可怜的，要不就是乖的不会思考，要不就是调皮的完全让你无法控制。而我们孩子，她又很孝顺，跟爸妈关系也很好，老师也很喜欢他，同时你跟他发生冲突的时候，他也觉得你很可爱，也不跟你对着来，这东西就叫做灵活，灵活跟死板是不一样的。

我们怎么教阅读呢？不能去教他读死的东西，不能教他一对一的东西，要教他理解消化，你的理解对不对我先不管，我让另外的学生跟你互相讨论，甚至反驳你，你就不容易固执，你得重新完善自己的理解，原文到底是不是这个意思。老师就算是知道答案，也要让他们吵成一团，等吵了半天，是不是理解就更深入了？到最后老师再总结一下，他发现老师的思考比他高一大截，他对老师也很佩服。老师一定要总结出来就要让学生服气，境界一定要比学生高。如果学生对老师不服气，学生会把老师炒掉的，这是我们学堂的模式，学生也很厉害，我们很多大学生怕教这些孩子，你会觉得这些孩子很不好糊弄。特别是你知道我们学堂的制度是学生可以炒掉老师的，因为我们要求学生是“我爱吾师，我更爱真理”，只要我说得是对的，我就有权炒掉你。那么这种情况之下，我们学堂老师的压力也很大的，他天天要进步的，这就形成了良性循环。这叫“教学相长”就是这样“长”的嘛。

其实我们做的很多跟体制学校的要求是一致的，但是我认为我们实际“做到”了。传统学校说要教语文，我们“做到”了这一点。我们孩子语很好，文也很好，甚至孩子写的文，看了水平就不像真的。在深圳，一个学堂的老家长更搞笑，她8年前就送孩子到学堂来了，这家长还是满有眼光的，但是他今天才告诉我：她这几年，是每天都想把孩子接回家去。因为她一直搞不清学堂到底是在教什么东西，一直看不到什么课程安排。但是她觉得孩子在学堂很开心，算了，就这样混吧。然后她也看到了自家儿子发的作文在博客上很漂亮，写的真好。她就想：这怎么可能是我儿子写的？一定是老师帮他写的！老师为了他发表出来帮他修改的，修改好了发到上面，就是为了争面子的。其实学堂的老师哪有时间帮你十几个孩子每个人写作文，写博客，一下子写几千字，12岁不到，11岁多，两三千字一下子写出来，多长时间？两个小时。你们现在几个人赶的上？关键是他写出来思路还很完善，题意就很好。但家长就一直认为不可能的，一定是老师帮忙写的。后来这一次放了暑假，老师布置了作业，就让他们（今日学堂学生）看一本书，还有写两篇文章，但家长就看自家孩子天天玩，就说“你赶快写呀”，“没问题，很快一下就写完了的”，她总不相信，因为自己写没这么容易的。后来到了最后期限，孩子花了两天时间，几个小时就把书看完了，然后她说“还有读书笔记要写”，看那小孩子，两个小时，当她的面写了两三千字出来，亲自打出来。这一看，老师没在旁边，没有电子邮箱辅导他，才相信了！家长感到震惊，说：“我的孩子那么优秀，我真不知道”！所以她觉得自己很惭愧，这是一个比较老的家长。

这件事情就代表很多家长真的不相信学堂孩子的水平，因为有可能大人都写不出来。你们怀疑我们的孩子是不是不具有这个能力？是特别包装出来的？好，我们就来跟大学生辩论比赛一下试试看。辩论的结果，是不是证明小孩不见得比大人差？好了，你还是不相信，心想他们是事先准备的。最后你们家长自己自由提问，这是你们自己提的问题，可以故意刁难她们。还有给你们上课，你看怎么办？还是假的吗？这叫做水平好到不像是真的！

你要相信一点，我们做不到的，孩子做得到。但是你要给他这种机会去发展，这就是我们的培养模式：你先给他大量的阅读，好的内容的阅读。再给他一个写的方式，不是作文的方式，我们是让他理思路，不准有一句话废话，必须很清晰的表达出自己的思想。然后把废话一点点地砍掉，写出来之后，不是叫增加字而是减少。你们用传统的方式写出来要字数，500字，要量不要质，小孩写写就算算，还差多少字，然后打多少个标点符号，再重复几句话，就像老和尚重复几遍，字数够了，就完成了。这个是个很坏的习惯，你们知道为什么？这种方式是在培养孩子说废话，有些人在台上说半天还说不清楚，为什么呢？他从小就习惯了乱说，只要把数量说够，时间说到就够了，而我们是：只要是你说不清楚，不行！你可以只说一句话，但要很清楚的表达，因此你看我们孩子回答问题，有时候看着有点傻气，怎么几句话就说完了，不吭气了。但有些人会口若悬河，不停的说，还收不住。以为这叫水平！该说就说，不该说的多一个字都不说，我们的孩子就要培养这种能力，这才叫语文能力。

如果你有本事把一篇好文章改一百遍，比你去写一百篇作文效果更好，这是一个秘诀。很多人都不知道的秘诀，我们学堂就这样用的。所以在我们学堂看起来效率甚至很低下，比你想象的低下，但最终的结果是高效，这就是为什么美国的学生看起来学的很慢，到最后我们学生追不上他，因为他一直在训练能力，而不是训练知识堆积。他不要这个结果。比如我告诉你们，我们学堂的孩子一个月，就只写了一篇文章，你觉得哇你们学堂好差劲啊！我们的静慧今年上半年闭关，半年时间她只读了一本书《沉思录》，效率低下吧？但是她读《沉思录》的深度肯定不是你读的深度！当你认为我们低效的时候，你再跟她比，你才发现你的高效没有用。你以为你写了一百篇文章有用吗？就像体制学校一样，每天写一篇文章，每天做多少作业，他们在简单水平上重复，没有用的。我们是在一个地方深深的挖井！你也应该看过一个比喻，这个比喻是什么呢？就是我挖一百口井，每口井下面都是水，但是没挖到水，因为只挖了一点点。我们是一直挖到你出水为止，因此我挖一口井就算一口井。你挖一百口都是浅浅的，但是你可能比我更辛苦，是不是？最后孩子为什么能轻松学习，这能不轻松吗？

讲完语文该讲数学了吧。数学他跟语文又非常不一样。语文有一个敏感期，比如说我们大多数人都缺乏一种素质叫做察言观色，小孩子天生就会，你跟他说话，他很认真的看你，大人反而是有口无心，听得人也无心，说的人也无心。所以大人在一起聚会特别觉得无趣。但是小孩子不一样，很认真的。那么这个人他过了这段敏感期，你没有去培养他、强化他，就会丢掉这种本能，如果你先让他学文字，背唐诗宋词，他就会丢掉这种本能，这时你跟他交流，跟他互动，讲故事，带着他一起做游戏，做很多活动。这个能力就能强化，这个孩子将来会有一个能力，他观察能力，人际关系能力就比一般人强。

那么语言就是他先学语，一个阶段一个阶段地过来，你不能跳就是这个道理。而这时你千万不要学数学，我曾经看到一个神童培养，据说还收很高的学费，上万元一月。然后说是幼儿时期就教他微积分，这很见鬼的，他教的不知道是什么鬼东西，但是有些家长就信这破玩意，然后三岁五岁去玩一些乱七八糟的东西，去训练什么天才，认为这样子就会变成了天才，培英不出来的，你只能培养出来傻瓜。我们能不能接受孩子是正常儿童呢？当你认为是正常，他反而可能是天才了。

好了，语言实际上和数学是相反的东西。数学是晚一点学才好，现在体制学校的教学安排是有问题的。我们小学一年级，甚至还有幼儿园数学的，一年级、二年级、三年级数学，这样学下去的结果是低效率的，这也是“数米法学数学”，一颗颗的数。你们自己设想一下，你从来不学数学，但是到了你是十二岁的时候，你回过头来学习小学六年级的数学，你要不要花六年时间？有没可能？多长时间？两个月你全学完了，学的挺好，我们干嘛要去折磨孩子六年啊？可怜的孩子，被你这帮可恨的爹妈折磨的。你们这帮爹妈，是不是跟你们孩子有仇啊？你认为有仇吗？为什么要他这样学？

你们去看看那个著名数学家叫杨什么？他就是十几岁才学数学的，不妨碍他成数学家，数学跟语言不一样，语言是非要越早学习越好，这是他的天性决定的，因为语言他是沟通能力，沟通能力交流能力。而数学是思维能力，必须要等我们大脑的思维发展到一定的程度之后，才能学习，才能理解，你们自己有这个体验，你们都忘了。《与神对话》里说的：“感受是灵魂的语言”，你们自己有的经历难道你忘了吗？仔细回过头来想想，我们的小时候，可能今年学数学题，觉得难死了，老做错，老给老师打回来，然后打了很多叉，到了第二年回过头来，怎么那么简单，对还是不对？你们有这个发现就会知道，这一年间是不是老师给你上了补习班？有时还不是过一年，有时过一个假期，上个学期不会的题，下个学期打开课本一看，这么简单呀，我原来怎么还会做错掉？对还是不对？

过了一个假期你就会有很大的变化，那么我们为什么在孩子的思维能力还根本没有发展之下，在他一年级二年级三年级时候就去叫教他数学呢？初中的时候就教他微积分，教到高中。美国现在你发现他们聪明了吧，美国的数学简单极了，我们小学学到三年级的数学，美国小学要到五年级、六年级才学，然后我们学到初中的那个数学课程，美国人呢到高中毕业都没学，高中毕业SAT考试,考数学你看看它的难度，相当于我们初二到初三的难度，这样美国人就把大量的无效劳动时间,折算成有效劳动时间，美国人花很多时间在学什么？他就在学语,在学文啊，他考试就考这两个能力呀，他考的是阅读，考的是写作。阅读看你的理解能力。中国人的理解能力很差的，很多有深度的书，我们根本就读不懂，中国人的阅读力全世界倒数的，每年一点几本书，日本是每年五十四本书，你说我们这个民族，教育难道没有问题吗？

我们把整个民族教育成不会读书的民族了，但是美国人，日本人，俄罗斯人，他们教学非常好，特别是日本的教学非常好，很扎实，他们教的是对的，我们教错了，我们把人们教成厌学了，你们很多人有点难的书你们读不下去，甚至有人读我的博客读了两年，自称每天都读很多遍，然后有一天见到我，我发现他一篇都没读懂，真的，你也别笑话，有可能你们有不少人没读懂的。你要不信你考考看。

那么数学如果我来安排课程，我会安排在十二岁以后甚至是十五岁之后。需要的话全部学一遍，但之前会教数学基本能力，数学基本能力不用你特别教，小孩子只要你能让他参与生活，他就能自动知道，比如我们孩子四岁多，她就有加减能力、算数能力，这很好，但不是教出来的，是自然来的。因为她来了家里，我们会教她分享精神，让她拿东西给孩子们分。她自己就会算，比如给她六个水果，她数数数说：“爸爸，还不够，还差四个”，是不是减法？我说你真聪明，你怎么知道啊？她说我们总共十个人，你才给我六个水果，所以的话还差四个才够，所以你还得再给我四个。表达很清楚吧，这可是应用题。

所以现在这些基础数学能力可以教给他没有关系，但不刻意教他，在生活当中交给他，四五岁就掌握的非常好。还有，比如说，我们还可教他负数。负数是初中才学，我是亲自教儿子学的，他是什么时候学的，五六岁，很小，他就会了，怎么会的？自己会的，有一天我开他玩笑，他来考我，他说：“爸爸，我都会做减法了，3-2=1”，我说：“你真聪明，爸爸给你说个题，看你会不会”，我故意逗儿子，说“2-3=几？”，摸摸脑袋说：“爸爸不够啊，还差一个才够减”，我说：“真聪明，对了”。他很疑惑：“这也算对，还差一个”，我说：“对啊，差一个也算对”。我说：“差一个这种说法不科学，科学的说法是叫‘负一’”，是不是这样的？负数不就是这样的概念吗？跟生活的结合，不就是自动会的吗？我们非要把它分成12345，然后到6年级初中才可以学负数，还有不知道什么是“负一”，我们知道“差一个”是什么，但不知道“负一”是什么。告诉他明天我们开始学“负数”，然后你一听概念就吓死了，什么叫“负数”，我从来没听说过，我们很多人上课时不是被鼓励出来的，我们是被吓死的。

最吓人的课程是什么课程？就是数理化三大课程，这三大课程设计者我认为有点弱智，别把他们看得太聪明了，其实是弱智。为什么这么说呢？这三大课程数学物理化学是很好的东西，是我们生活当中的科学，我们生活当中要计算，有各种空间、地理、方向的变化，还有化学元素的变化，这东西都是我们的生活当中的科学，你们学习的时候有哪个人是把他放在生活当中去学习的？一开始就是公式、定义、定理、概念，然后一些名字就把你吓晕了。我上中学的时候我那个表哥告诉我：“你明天是不是要学物理课了”？我说：“是的，下个学期就就开物理课了”，“我告诉你那个物理课你知道什么课吗”？“什么课”？“物理物理，越学越无理！”，他学的晕头转向的，学不懂，他还要吓我一下。那个物理是不是真的很无理啊？我的物理还好，但是通过这件事，我们发现我们不是把它变成生活的一部分，是吗？我们把它变成一个高高在上的东西。你以为这是谁设计的？专家设计的，专家就觉得这样才有“学术之美”，他就认为就像张健柏一样把一些很深的东西说的很浅，这叫没水平，知道吗？“负一”就是什么“差一个”，多差劲啊，笨蛋才这样说。

问题是我上大学，上研究生之后，立志成为笨蛋，立志不学无术，你别以为我说话那么通俗的，我上武汉大学研究生时，我的大学同学看了我的哲学论文，都说全武汉大学大概有两个半人才看得懂你的文章，他认为某某高人算一个，他算一个，某某高人只能算半个。我文章水平怎么样？第一水平很高，我学康德哲学，那东西很深奥，我可以学的非常好，我可以让老师都很佩服我，但是我的观点和老师不一样，我跟老师是反着的，老师对我很不服气，那我们就辩论，就像那个康德哲学，他从德国留学回来的，说“我不同意你的观点，但是你的观点自成体系，给你个高分”，给了个很好的分数，那时老师很宽容，不像现在：“你必须跟我一样”！

那个德国哲学，学过的都知道，特别康德的那个东西特别复杂，然后我可以把一层概念套一层概念把它弄清楚，真的不容易。我写文章也会写的非常有学术性，当时的话在研究生时发表一篇文章，就像我说的全武汉大学只有两个半能看的懂。今天你们上过幸福课，你有没有发现？作者说：心理学文章包括他老妈在内，全美国也只有几个人才会去看。具体几个人？我不知道，反正不超过个位数，几个。但是我就能写这样的文章哦，但后来我一直在想我写这篇文章在干什么？挺无聊的是吧？我写的很辛苦，写出来没人看的懂，没用，关键是没用，对我也没用，对别人也没用。后来的话，研究生毕业，我就想我这辈子一定要走一条，不学无术的路。就走到今天变成这个样了，因为我相信中国古人王阳明说的一句话叫：“知行合一”。我的知识跟我的行动跟我的生活必须能合在一起，我不要去学那些莫名奇妙的东西，那些塔上建塔的象牙塔的东西，我原来学的全是象牙塔，全是学术之美，这东西对生活没用，甚至会把我变得越来越呆的一个呆子，越来越傻，所以的话我就不干，研究生毕业后我全部干实事，我只做实事，我不玩虚的。以大学教师的眼光来看我的话，我这人特别不学无术，我也认了这一点。

如果你要把你的孩子培养成一个大学教授，培养出象牙塔上的一个知识分子，我不反对你让你的孩子去学这样一个东西。如果你没有这个目标，你只要他做一个快乐的、正常的、思维敏捷的能做事情的人，你需不需要公式定理把人都搞晕掉呢？我认为不需要，我们学堂的科学课就是这样安排的。中国找不出来这样的科学课程，中国的科学课程非常非常的学术化，很枯燥无味。西方虽然追求学术之美，但西方它出来很多有价值的跟生活连接很紧的科学普及课程，它把各种各样的科学原理，用一些很简单的模式、用一些眼睛很容易看到的东西、甚至用电脑设计出来非常好的程序，把它表达出来。包括牛顿第一、第二、第三定理之类的，我就看到一个程序，非常好，一按就把这个东西解释的很清楚，图形也出来了，一看原来这三个东西有那么样的差别。当初我上中学物理时，搞清楚这三个定理，费死劲了！但是现在的孩子在电脑上按一下，“啪”给你解释的很清楚。

你们也看到了视频中我们的孩子给你们介绍各种科学原理课程，看起来是不是很清楚？看起来很科学家的样子是吧？但他们不是用你们传统那个方式去学习，用传统的方式，我们的孩子一定会干一件事情，你们都熟悉的一件事情，他一定会厌学。就像你们一样，你们现在告诉我：你们哪几个人喜欢学习数理化的？我估计有，但我估计大多数人恐怕说“算了吧，我看本小说去，我去看连续剧或者言情剧更好”，但是我们孩子会喜欢科学课，他会觉得哎呀数学、天文学、物理、化学太好玩了，他把它当玩，我们告诉他学习就是玩的，你玩的好就行。玩的话我再告诉他，分享给大家，给大家讲一讲，你会发现这个其实是语文课啊！跟科学课是不是重叠啦？所以我们学堂的话你问我们到底上什么课？说不清楚。我们表面上看在上科学课实际上在训练他的表达能力。他要去做ppt，他要给大家讲，讲清楚，下面坐着小朋友，都给他提问，他自己也面临着一种考验，他自己会很完善，但是他不认为自己在讲语文课的，所以我们学堂是没有语文课的，只有科学课表演课，这个课哪个课的，就是没有语文课，我觉得语文课不要上，所以我们学堂就特不学无术。

中国人很可怜的，孩子背书包回来，你说：“今天学习辛苦了吧”，惨了，你说这句话，你孩子就废了，为啥？学习等于辛苦。你建立了这个神经链接。你不能把孩子教成这样，你得骗他一下：“玩游戏了，来做项目了，你玩的开不开心”，他说玩这个游戏给我看，其实这是个教学程序，他说爸爸你看我会玩这个游戏，我说真棒看我儿子多聪明，这就完了。若是“学习辛苦了，太努力，太不容易了”，然后妈妈奖励给吃好东西，概念出来了——“学习等于辛苦，吃东西等于享受”！这是猪的哲学模式，所以我长大了最好变成头猪。这就叫价值观教育，你们从小就这样胡乱教，现在知道：你们的孩子为什么好逸恶劳？为何不爱学习？为什么贪吃懒做？你们知不知道孩子是最不贪吃的？相信吗？相不相信你们决定。反正我就告诉你我的孩子的笑话。我们孩子的话，原来在武汉的时候到周末，每个人给你三十块钱，当时值牛排一份的价格，他说：“爸爸我要吃牛排”，反正他没吃过，总想吃一点，到底好不好吃，他不管，我就想：“他们其实也不爱吃，就是好玩，就是这东西吃起来蛮稀奇，平常不太吃而已”，去城里了（原来住在武汉郊区，还是比较享受的，住在一个很好的湖边）。但是我就试试他们贪不贪吃，每人给你三十块钱，买了牛排还剩两块钱。那是十年前，这三十块钱想买牛排也行、买吃的也行，但必须要把它花掉，你知道最终结果是什么，你以为他去吃牛排去了？都不去，吃了什么东西？他买了个饼，吃的比现在还简单，把剩下的钱买本书，买些小玩意，高高兴兴的特别开心，又没浪费钱，而且玩的很开心。我说：“原来你喜欢吃这个一块钱的饼啊，下次我就请你们吃一块钱的饼”，他说：“不行我喜欢吃牛排”，我说：“你到底是喜欢吃牛排还是喜欢要牛排的钱？喜欢吃牛排我只买牛排给你吃，好不好”？他说：“不行你要给我自主，我要自主权，反正你一样花钱，这个钱怎么花你就别管了”。其实这也是教育，教育他自己去管理，把钱用在最好的地方。但如果你不教他管理，他就是什么贵，吃什么，其实他也不见得喜欢。我们从这些细节观察出孩子不贪吃。

今天这些孩子在上台辩论之前，在食堂的时候我只看到他们只吃一碗清粥，一个小馒头，别的什么都不吃，菜也不吃，为啥？他怕吃了脑袋发昏。这是真的哦，检查一下自己，如果你吃大鱼大肉大餐，一定身子重的不得了，但如若你吃的很清爽，一碗粥，脑子也很清楚，身子也很舒服，他们不想下午的时候变笨掉啊，所以就吃得非常清淡，这也是我的秘诀。我发现很多人不知道，如果你的孩子要考试，千万不要给他大补一场，你把他补成笨蛋了。孩子要考试怎么办？不给他吃东西，给他一碗清粥就够了，这是一种很好的办法。

数学学习我们看到了，它是思维分析、解析的能力学习，所以它要学的晚。语文要学的早。中国人要安排你自己的孩子课程，最聪明最好的办法是把语文包括英语，全安排在12岁之前，听懂了我昨天的课吧？十二岁以前是语言学习的重要阶段。这个时候学什么写字啊，会害死人的，还学什么数学，毫无必要！把语言学好！到十二岁的时候，你的孩子语言能力会跟我们学堂小孩一样，很强，也能写文章，他写文章写的很好的，一写一大篇，英文也要变得类似，这才叫语言教育的成功。数学丢一边去，不管它，什么时候想学，什么时候集中学习，实在不想学，把基础的东西（当然也别搞的太白痴了，连加减乘除都不会，这些东西太简单了）更高级的东西集中清理一下，这就够了。这就是十二到十五岁，这叫思维训练，数学、其他的都可以学啊，但是别学的太高深了，除非他喜欢，他喜欢他可以学的很高深。

这个阶段其实我们有更重的任务要学习，我们要学习健康，昨天也讲了一点，大家也知道只是随便讲了一点，大家知道很多人中招，你们没学过健康。我们还学习生命知识，十二岁之后你知道还要学习一个很重要的东西是什么？学习两性关系的知识，两性关系知识不是说怎样去交配，这可不用教的。而是告诉你怎样去认识异性，男人是怎么回事，女人是怎么回事，我刚才说的不是笑话哦，英国有个影片叫做《青少年性教育》，搞了半天，它全在告诉你性器官是什么样子，多大尺寸合适，乱七八糟这些鬼东西。然后我们孩子自己看了就问老师：“这叫青少年性教育吗？”我说：“是啊。”他说：“不对，应该改个名字，叫青少年性交教育”，我们孩子很直率的，我说：“这个对你有用吗？”他说：“没用”。他说：“它根本不懂性教育是怎么回事”。很著名的教学影片，英国的影片，但是我觉得他们态度好就好在坦率地面对这件事情，错就错在它在不懂得去引导他。

我们孩子十几岁的时候过生日，你知道她们会怎么过吗？她会拿个袋子放在胸前，然后说：“妈妈怀你的时候身子重了20斤。就给你放20斤的东西，盐，我们把盐放到袋子里面，她就得挺着大肚子去干所有的活，你觉得容易吗？晚上还得挺着大肚子睡觉，容不容易？还要有一个鸡蛋，生的，放在袋子里面。如果那个鸡蛋破了，就代表里面的婴儿死了，所以呢？怎么办？就得继续再来二十四个小时，就代表你不够小心，所以啊她拿着那个大袋子啊，走路都这样走，跟你们妈妈一样，走路都特别小心，为了小宝宝。等过完一天生日后，她打电话给妈妈，你知道她会说什么呢？她会说“妈妈今天我过生日，你一定要买什么东西给我呀”？她不会这样说的。她说“妈妈，我现在才知道你生我真的很不容易啊，妈妈太感谢你了”，妈妈哭了，母女在一起哭。

这个教育是不是比你背《弟子规》、《孝经》等更有效？这就是我们的教育，这个教育还有其他功能没有？假定这孩子是个女孩，将来她还敢不敢随便去乱怀一个孩子，乱生一个孩子？当她没有能力、没有责任、十几岁时她不敢的。但你看看现在的小孩，有的小孩十二三岁就生了个小孩。在座的各位，你有没有准备那么早当外婆？是不是很麻烦？但稀里糊涂就生了，生了之后她还不会管。网络上有个初中生就生一个小孩，她甩给自己的妈妈去，她自己还在那上学，多可怜啊！因为她不懂。

但是她背过这个生日袋子后，她就知道这个后果，会很小心的，当我们问她准备好了没有，没有准备好生孩子的时候，她不会轻易地乱迈步，这就叫“谨慎”，这就叫“学习”，这就叫“性教育”。这个性教育很简单，告诉他结果，然后你自己来判断，你要不要接受这个结果。当然这和数学没关，我只是告诉她我们会这样教孩子，这都是些平平淡淡的东西，生活当中就自动过渡过来了。而且我们认为教这个课，比数学更重要。你们认为教这些课是不是比教孩子解几道题对孩子的帮助更大？同样的话，让她教会这些东西就是十二岁十三岁，这个时候我们要不要把时间用来学数理化？各位你们做生意时，有几个人用sin、cos，没有吧？但是很多“基本的常识”，你们却不知道！怎么运动？你不知道！怎么坐座位？你不知道！怎么选家具？你不知道！这些东西跟单词、公式相比谁更重要呢？我们更重要的东西不去学，却学那些一辈子都用不着的东西！特别是英语单词！我们经常一辈子也用不着，但是我们当时学得多辛苦啊，那不是见鬼吗？这就是个笑话。如果我们学会了教育“以生命为本”，我们就绝对不会做这种很愚蠢的事情。

外语学习最要命的地方就是外语有个敏感期，6岁之前学，效果很好，12岁之后学，事倍功半，要花到六到十倍的功夫才能达到六七八岁小孩子的学习效果。像小孩子，1、2年就可以跟老外呱呱呱说外语，我可以跟你吹牛，我们挺了不起的。同样，你孩子八岁送到我们学堂来，两年之后他就不行了，一年之后他就说不了英语，他可以说一点，但很少。也是说八、九岁跟五、六岁相比差距很大，如果你十二三岁再送到我们学堂来，告诉我，你需要你的孩子学的外语跟我们的孩子一样，我告诉你，我没这本事，我可以让他考上大学，但没办法让他学的像学堂其他小孩子那么优秀。不可能学习的像美国孩子那么溜的，我没有这个本事，除非你自己有，因此，我们反而建议家长，如果小孩十二三岁才送到我们学堂来，你的孩子最好放弃英语学习，我们是老老实实这样告诉你的，为什么？

不是我们不会教，会教，但是你学不会，是你的问题。我说过人本主义，你的对象有问题了，黑箱装不下语言这个东西了。语言调查的结果、脑科学调查的结果的确是，你在从小学外语的时候，外语是存在一个大脑的特定区域的，但是如果是你十三岁的时候再学时候，你知道那个外语存储区在哪里？没有了，只能存在你的母语区。其实它就不是正常的外语，所以我们总不那么对劲。那么你十二三岁学它干嘛呢？十二三岁后是不是应该像我前头所说的生命、生活、常识，以及实在的东西甚至语言、交流、阅读能力？放在这上面是不是更重要，你们认为呢？因此，我们建议家长要放弃英语，你舍不得放弃，你坚持学，是你自己的事情，但是我告诉你，这样会损失很多东西。只有你放弃，才可以得到更多的东西。这就是我们的教育模式，在这种模式当中，我们的选择就是必须要去放弃一些东西。而英语是我们最先要应该放弃的东西，我们绝对不说“我们学堂很会教英语，来上我们学堂学英语”，想赚钱这是一个好主意，但是教育不是这样的。我是根据你的生命来决定学习什么的。六岁之前，反正你没事天天玩，顺便就就学英语可以，到十二三以后，你要学更重要的东西，所以我建议你们用这种方式来考虑我们的外语学习。

回过头来看普通学校怎么安排外语学习的。什么时候最重视，小学幼儿园？不是，真正的学习中学才开始。正好是十二三岁的时候，这个时候学的方法还不对，在最不该学习外语的时候使劲学外语，难道会有好的效果吗？所以我们当然就学不好了，这是一个很正常，很自然的结果。好了各位，按照现有的教学专家的课程设计，你觉得他们安排的哪门课程还可以？是可以接受的安排？

你自己思考去，不要相信我的结论，我说的对不对你自己判断，现在你觉得想委托你的孩子上哪一门课？说说看，有没有人告诉我？你呢？觉得哪门课你的孩子可以上，愿意上？我是问现在的学校，哪门课你是可以接受的教育？看见没有？她语言能力比较差，沟通有问题，我听得懂你说的，你听不懂我说的，那要不你来说说，找不到？什么？你还是没听懂我在说什么！你们认为上今日学堂就是要钱？错误，我再次在强调，第一我们来这里不是为了招生，我不来这里，我每年的名额都招不完，我一年只招二十人，所以千万不要误会我是来扩大招生的。如果我要招两百个、两千个，我可能来忽悠你，我没这个要求。我是来告诉你教育是怎么回事，是在分享教育是怎么回事，不要抱着这个误会，说上不起学堂。

第二的话，如果你认为教育跟钱有关系的话，那你就错的太离谱了，你完全不懂我们在告诉你什么，我一直在告诉你教育跟心有关系，昨天就说了，昨天你也来听了，今天你还是听不懂，你还是语言，语文没学好。你有心在哪里，哪里都是大学，没心，你有再好的大学也不是大学，家长们你怎么把这些东西学会，包括那本书（《清心文集》），那本书你看懂了价值百万，看不懂一钱不值。而且我觉得绝对值这个价值的，我们的学堂老师，并不是我给他们什么秘笈，而是他们把那本书中的这个理念“执行到位”了而已。包括我今天教给你们的东西，他们“做出来”了而已。

就像我说的，清心培训你可以不来，你看得懂这本书，你用的出来，你根本不用来培训，看不懂？可以，我可以训练你，让你看懂书。那就很简单：就让你你吃点亏呗，要让你知道你错的多离谱呗，你总认为你是正确的，你写作业，就告诉你写的作业得零分，我就证明你作业为什么得零分，然后没办法了，你只好自己想办法多挣点分数，不想丢脸，你痛苦的过了21天，回去一看，奥，这本书总算看懂了。这些就是训练方式。我们结论看上去是很偏激的，但是我的推理过程，有哪个告诉我很偏激？推理过程哪里有错误？别忘了我的专业，我上大学的时候是工科，电力系统自动化专业，我从那个时候开始受到思维训练，理科，我的理科成绩非常好，就是严格的推理证明一环扣一环，我这种习惯跟一般文科生是不一样的。出来的东西就是一环扣着一环的。你看最后一环跟你走的方向不一样，说我太偏激了。而你呢？你明明毒害自己的孩子，却说你对自己孩子好，我说你才偏激。

我的结论你们可以去推理。我大学学的是哲学，我研究英语我用的是大脑科学、脑神经学、NLP，我研究了很多东西，得出了现在的教育结论来，因此我不是一个简单的靠经验，我已经说了靠经验没有用，我是靠思维模型来做的，科学模型，最后出来的结果，它不能这样做。然后得出来一个最自然的模型，用我们的话把它叫做“自然学习法”。大道至简，我研究的最复杂的东西，到最后其实很简单。我就把这一点告诉你，但是普通人呢，老子说了：“大道甚夷，而人好径”，什么意思？明明有高速公路，你非要爬山、走小路。你们现在的路，我认为你们走的是小路，崎岖难行，危险很高。但是的话，你们会给自己打气，打的气我都知道叫什么：“学海无涯苦作舟”。明明可以很快乐地学习，你看我们学堂小孩学习多快乐!你非要“苦作舟”，然后的话“明知山有虎，偏向虎山行”，就是不怕死。难道你的人生使命，就是做老虎的粮食吗？这些话你们会觉得很生气的哦。

我们是说:“明知山有虎，就要躲着走”，我不跟你打仗，我干嘛要打仗呢，我走最平的路嘛，“大道甚夷，而民好径”，记住老子！我学道，我喜欢老子，就是他全教你用最简单的方式，完成在别人看起来根本完成不了的事情。我会用最简单的方式去赚钱，做生意，教我们的孩子。我会用最简单的方式来做一些大家看来不可能的事情。就像我会教很多课程，大家若了解我多的，会知道我教的课程眼花缭乱。问题是我每门课都教的你们没脾气，都让行业内的大师名师没脾气。而且我教的很实在，比如我教大医课时，我课堂上让二三十年的医生都没有脾气，他承认我是对的，不是因为迷信，而是我一环一环的证明了你为什么是错的。我还知道怎么解决这个问题，我为什么能做到这一点，因为我很简单啊，你们为什么没有做到，因为你们太复杂了。

外语学习的第二个错误，就是外语它是种技能，而不是知识，西方叫做“Skill”。知识叫做“Knowledge”，你可以想象一下，“Skill”需要不断的磨练。所以一个孩子语言学习，他就是要不停的练习，汉语也是这样的，只要是语言都是技能，技能的东西跟“Knowledge”的东西有什么不一样吗？“Knowledge”的东西可以在课堂上学习的，记忆的。比如今天我告诉你，1+1=2这叫知识。然后我告诉你“Skill Knowledge”，好了，你现在该怎么办，你给我说一句，你可能就说的不好听了，没关系，慢慢再来，只要有正确的声音，慢慢的，你不断“Practice”，这就出来了。

那么这个跟中国古代的“学习”两字有关系，“学”是学，“习”是“习”。 “Knowledge”知识的东西可以用“学”的方式去掌握。你知道“习”是什么样的吗？“习”繁体字上面是个羽，下面是翅膀，一只小鸟在扇翅膀，那才叫“习”，因此“学习学习”它也是两种不同的状态。我们知识的东西可以用“学”的方式去获得，而“技能”必须用“使用”的方式去获得。今日学堂不学英语，不学语文，但是我们不断地“用”英语，“用”汉语，我们会“用”于演讲，我们有演讲课，但是不会有语文课，我们有英文的科学课，英文的地理课，英文的文化课，但是没有英语课。我们在不断的“用”中来学习。你们问我们小孩子：“你们怎么上英语课的？”我们小孩子会很糊涂：“没开英语课呀？”。因为我们是在“习”，语言就要不断地“用”，用的过程，才越用越熟练，包括表演课，很多全是英语材料。他天天要在去那表演，要把那个神态，音调，神韵。。。表达好，他是不是在学英语？而且大段大段的台词要背出来，是不是在学英语？但是它不叫英语课，它叫表演课，这就是我们学堂很特殊的地方，但是说出来又很简单。

好了，我看时间也差不多，我看有人还有一些问题要问。最后给你们一个结论吧：如果你用我的方式，去从小改变孩子的身体结构，从小教会他学会“语”的能力，学会聆听、教会他阅读、表达、沟通，那么这个孩子思维能力会自然发展，到了十几岁的时候，你说他一年学完九年的课程你担不担心？就像我说的话，如果一个小混混被警察打了一顿一发奋就可以一年等于十二年，我相信我们的孩子也行，特别是如果经过这样的教育训练，而不是混日子训练，他只会比混混更强，没有更差的道理。如果他愿意他就考大学，不说考什么清华北大，起码考一流大学没有问题。其实很可能清华北大还看不起。

我们学堂有一位家长特别有意思，我见了他，他说算命先生给自家女儿算了一笔账，算了她的前途，我说她有什么前途？他说这女儿特别牛，清华北大用脚踢，我说什么意思啊，他说“我问她，你的女儿，要不要上清华北大，她说我才不上呢，那不是清华北大用脚踢吗”？我们的小孩子昨天都表达过这种东西，美国的学校有钱不能上，中国的学校，给钱也不上。可能偏激。小孩子我觉得偏激一点可以，没关系啊，有可能他自己过几年说，我去上上也没关系，那是他的决定，我们不管他。

他有这种志向，起码代表他志存高远，那么他就会让自己优秀，清华北大哪有很容易上的，清华北大你看不起，你就要做的比它的要求更高。如果我能够进去而我不去，那叫本事，知道吗？如果我考不上，我说我不去，那你是吃不到葡萄的狐狸。所以我们给孩子做这样的要求，他就会很自然，而且很淡定，不要求他很完美，他的表达很完善，只要他志存高远就可以去鼓励。如果他不成器，成绩很差，平常不努力，这时说：“清华北大我才不去呢”，这叫骗人。这是我们对孩子的的要求。