瑞吉欧教育体系课程 - 应用思考-教育技术论坛

瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小城市，20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹（Ｍａｌａｇｕｚｚｉ，Ｌｏｒｉｓ）的倡导和领导下，建立了一个公共的儿童保教系统，形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系--瑞吉欧·艾米里亚教育体系，简称瑞吉欧教育体系。

该体系形成一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校管理方法以及环境设计想法，被视为欧洲教育改革的典范，并在1991年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。

加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｈ．）在《一百种儿童的语言》前言中是这样介绍瑞吉欧教育实践的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返，这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。”

杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，并提出了“做中学”的教育原则，指出应使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题。杜威认为，在课程设计和教材选择中，应以儿童的兴趣和自由为导向，但不可忽略逻辑地组织经验的价值，应将学科的知识融入儿童的经验之中。

克伯屈依据杜威的“从做中学”教育思想创造了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，他认为学校的课程可以组成四种主要的设计类型：创造性的或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、具体的学习设计。他认为课程应采用“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生的创造力，提高审美能力，发展智力。

皮亚杰强调个体内在的机制——同化和顺应在认知发展中的作用。在皮亚杰心理学理论的影响下，瑞吉欧课程强调幼儿的主动学习，注重教育要以幼儿的年龄为依据，要促进幼儿对知识的自主建构，要发挥幼儿的创造性。

马拉古兹等人开始吸纳社会社会建构主义的观点，认为个体的认知建构只是学习和发展的复杂过程中的一个组成部分，学习与社会文化环境存在着密切的关系。

马拉古兹赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说，他认为，“维果茨基的建议至今仍有价值，它使教师的广泛参与合理化。在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。”

受当今社会建构主义理论的影响，瑞吉欧教育实践的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。瑞吉欧教育实践的“集体学习”中的“集体”，不仅仅指的是儿童，还包括成年人，如家长、教师、他校的成员、社区成员等等，所以瑞吉欧教育体系提出独有创见的开放、民主、互动的社区管理模式。

杜威强调目的和过程的统一性，认为教育的目的体现在过程中，教育的目的是教育者在不同阶段根据不同的教育内容而制定的，教育的目的是发展的、可变的。

瑞吉欧课程提回来杜威的教育目的观，它在具体的方案教学中，要求提前制订一般性的教育目标，这个目标是教师根据自己对儿童的了解以及前期经验对可能出现的种种情况作出假设而形成的弹性目标，是对种种可能性的预测。

尽管如此瑞吉欧课程仍然有一定的课程目标和方向，即增加儿童创造和发现的可能性，促进孩子在认知、情感、象征性等多方面的发展，扩大孩子的交流渠道，掌握各种交流技巧和手段，在认识自己的独特性之余，也承认其他儿童的存在，认识到世界是多元化的。由此可见，瑞吉欧课程虽然提倡发展的、可变的教育目的，但却有笼统的课程目标和方向，可供教师参考和努力。

（由此可以发现瑞吉欧教育体系的课程目标和我们平时所讲的生成性目标相似，并不强调在活动之前一定要设定目标，也没要求一定要达到教师预定目标）

瑞吉欧的课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程的实践表明，并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分地揭示日常生活的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。

除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展方案活动外，儿童尤其是幼儿还从事其他一些活动，如积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动、颜料画、拼贴画和黏土手工等。

他们精心设计幼教机构的整体结构，挑选各种材料以及吸引幼儿探索的事物，以确保每一个幼儿拥有幸福感和归属感，以激发人与人之间的交流以及人与物之间的互动。

瑞吉欧幼教机构设有婴幼儿中心和学前班，以适应不同年龄幼儿的发展水平。婴幼儿中心注重提供安全、舒适的环境，以满足婴幼儿对亲密关系和养育的需求。学前班有更多的空间摆设许多无结构性的玩具，还有艺术工作坊，可供儿童操作和探索。

瑞吉欧幼教机构在校园各处展示幼儿的作品，这种展示除了设计良好及空间更为吸引人之外，也提供特殊活动、教育性项目及相关内容的记录。

① 创造性表现和表达是知识建构的基本要素。在课程实施过程中，教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。

②共同建构在方案活动中有重要的地位。方案活动多以小组方式进行，儿童可作自由选择。在方案活动中，教师重视儿童本身的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享、交流和协商。

瑞吉欧幼教机构有三个突出的特点：一是注重发展人际关系，让儿童不仅在自己与同龄儿童间和与成人间形成良好的人际关系，并且让儿童懂得建立这些人际关系的重要性。二是注重让儿童学会如何与人协作，通过方案活动，为儿童提供机会，去认识协作的益处。三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点，使他们能从各种角度来审视世界，在与他人的协同工作中弥补自己知识和经验的不足，在查和评价别人的工作中受益。

③ 记录既是学习的过程，又是学习的结果。在瑞吉欧幼教机构中，教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，用录像和照片记录儿童的活动过程，以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息，从而更好地实施课程。

在瑞吉欧课程中，教师的工作有：①促进幼儿在认知、社会、生理以及情感方面的学习；②班级经营；③环境的准备；④养育以及指导；⑤与重要的相关人员沟通（如家长、同事、行政人员、民众）；⑥专业成长的追求；⑦积极投入政策实施以维护公立学前教育；⑧对每日教学进行系统性的研究以达成课程规划、教师发展以及专业化传播的目标。

第一、倾听幼儿。教师应以一种游戏和尊重的精神对待儿童的学习，教师的职责中心在于通过倾听和对话，去了解和尊重幼儿，走进幼儿主动学习的世界。

第二、螺旋式学习与共同控制。瑞吉欧的教师认为，应该从整体、循环式的角度看待教师角色，而非片断的或直线式的。教师所采取的行动并不一定依照顺序发生，或只发生一次，而是持续不断地重复进行，并重新审视。

第三、深入的互相讨论及自我检视。教师对不同的看法会有接纳的准备，并期望通过深入的讨论和自我检视获得进步。教职员工还彼此支持、互相鼓励，并提出具体的建议和忠告。

可以评估的设问有：“它对于孩子的学习提供哪些可能性？”“它需要哪些资源？”“孩子关于工作的概念有多明确？”“这些计划对孩子的能力适合程度如何？”

可以评估的设问有：“工作如何进展？”“提出了哪些问题？”“孩子在工作中如何应用基本的理论技巧？”

可以评估的设问有：“最后的成果如何反映出最初的计划？”“这些想象力与独创性的想法如何具体表现在作品中？”“最后的成果如何反映孩子思考的成长？”

这种评估是在真实的情景下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，其目的是对儿童进行比较，着眼于儿童独立能够完成的事情以及在外界的帮助下、在不同的情景下能够达到的水平。

这种课程是在具体的情境中逐步生成的，是教师依据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动发展方向的，同时允许儿童自己作决定和选择，可以说是教师和儿童共同协商的结果。

瑞吉欧的教师是一个观察者和记录者，重视去探听儿童、发现和认识儿童允许儿童自主自由的探索，同时亲自参与到活动中，给儿童以反馈、建议和支持，引导孩子拓展自己的想法。

瑞吉欧的管理是一种民主开放的方式，社区参与管理机制的建立，能够适应社会和文化的变迁，也能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流。

总之，与其他学前课程方案不同，瑞吉欧课程不是一种理论派别的附属物，而是吸收了多种理论之后的一种创造性产物。它创造了自己独特的课程目标、内容和方法，并不断推陈出新，在一定程度上代表了当代学前课程发展的基本方向。

瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示
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瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小城镇，自20世纪60年代以来，该市的一所学前教育学校——戴安娜学校在著名的学前教育专家马拉古兹的领导下，逐渐探索出一种颇具特色的学前教育模式，并且在80年代迅速传播开来。1991年戴安娜学校被美国新闻周刊组织的专家委员会鉴定为世界上最先进的儿童早期教育机构之一。时至今日，经过不断的完善和发展，意大利瑞吉欧学前教育已形成了从理论到实践的一整套成熟体系。这一体系由于其思想的先进性和时间的有效性，已受到世界各国学前教育的普遍关注，成为美国、日本、澳洲以及欧洲各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。一、瑞吉欧是什么（一）瑞吉欧教育方案的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式瑞吉欧幼儿教育课程摒弃绝对的“儿童中心说”和“教师中心说”，他们明白“以儿童为中心”并不是单纯的放任儿童，更不是极端的权威领导。孩子必须有足够的空间，在成人的引导下逐步发展自己。这正如瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹所说：“我们把儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的，最为关键的是与成人和其他儿童相关连的人。”他们的教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心。瑞吉欧幼儿教育的有效开展，正是立足于这三者中心地位的确保以及三者间所构成的融洽、参与、合作、研究的互动关系。所以在瑞吉欧幼儿教育中不仅充分尊重孩子的个性、爱好，促进其自主、自由的认识、探索和发展，而且也鲜明体现教师、家长的引导和支持价值；不仅关注孩子的成长，而且力图使教育过程也成为教师、家长自身的学习和发展过程。在瑞吉欧课程中，教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作和探索。同样教师也是中心，在这个过程中他作为局内人投入了极大的热情和孩子一起工作、思考，但他又扮演一个局外人的角色，始终关注着孩子的状态以及活动的进展情况，适时地、自然地根据孩子的兴趣和发展要求为他们提供各种媒介和帮助，创设问题情境，引发思考，促进主题的深化。教师在局内人与局外人之间幻入幻出，潜移默化地产生着他们的引导作用。所以，教育若没有孩子这个学习的主体，就会走上传统的老路，成为灌输式的教育；反之缺少了教师的支撑、引导，学习过程就可能变成毫无目的、放任自流的玩耍。幼儿的知识是在师生共创的宽松、自由、融洽的活动情境中，通过自身的积极探索和教师有效地指导逐渐建构起来的。2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验瑞吉欧幼儿教育深受杜威的教育思想和皮亚杰认知主义理论的影响，认为儿童是通过自己主动地努力活动，与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展，所以它注重给予每个幼儿自主探索的空间和自由。但同时它也摒弃了这些理论中的某些观点，如低估成人提升儿童认知发展的作用、对社会互动的不重视、忽视儿童轻易发展等，以维果斯基的文化——历史发展理论、社会建构理论等进一步补充和发展皮亚杰的思想，强调知识是与他人共同建构而成的，力求把儿童置于广阔的社会历史文化背景中，使其在与同伴、成人、与自己的历史以及周围的社会文化环境的互动关系中获得知识，得到发展。所以，瑞吉欧幼儿教育的特色在与建立一个以关系和参与为基础的教育，这种关系是一种朝着共同目标奋斗的力量与元素之间富有活力的连结。小组式工作即是社会建构理论在瑞吉欧学前学校课堂的具体体现，旨在养成既有个性又有合群性、社会性的新一代。3、倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验瑞吉欧幼儿教育的创办者为他们在世界各地的成果巡回展起了一个富有诗意的名字“儿童的一百种语言”。“儿童的一百种语言”意指儿童有权利也有能力运用除口头、文字语言外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。这个标题饱含着瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，同时也体现了瑞吉欧幼儿教育的价值追求——发展儿童的一百种语言，让他们获得完整的生命经验。这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料。在瑞吉欧，老师鼓励孩子用尽可能多的方式进行认识、表达和交流，并且非常重视让孩子用多种感官去发现和认识事物。受蒙台梭利、杜威等教育家的影响，他们认为幼儿正处在各种感觉的敏感期，教育要不失时机地让儿童接受多方面的刺激，使感官得到最充分的发展，获得完整的感觉经验。“完整的感觉对儿童而言，是一种来自生理和文化的需求，是一种幸福的生命状态。”同时感官也是心灵的窗户，治理的发生、发展依赖于感觉经验的获得和丰富。因此，在每个活动的开始，老师给予孩子充分观察和感知的机会，让他们从不同角度获得信息，加深对事物的认识和把握。在感受和认识的基础上，瑞吉欧强调表达和沟通在儿童智力、个性成长中的重要作用。他们要求每个孩子用自己喜欢、擅长的方式，采用各种媒介向他人展示自己的所见、所闻、所想和独具匠心的创意，表达和交流自己的情绪和情感，从而加深对事物的理解，“体会到双手与心智之间强烈的友谊，领悟到改变事物或被事物改变的喜悦”，证明自我的存在和价值。瑞吉欧尤其鼓励孩子运用图象创作等非文字语言。当幼儿的语言、文字、逻辑尚待发展的时候，一些非常形象化的艺术方式成为他们表达交流的最好且最擅长的方式，比如绘画等。这种艺术活动不仅是感官感受世界的活动，更是一种使人们对外界的印象、感情、思想有序化的活动。（二）瑞吉欧教育方案的组织与实施瑞吉欧的课程与教育主要是以项目活动的方式展开。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动是：儿童在教师的支持、帮助和引导下，向研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。一般而言，项目活动包含以下几个实施步骤：1、创造一个学习的班级环境瑞吉欧教育者对环境的诠释和实践远远超出了我们对环境的界定。他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切项目活动都以环境创设为基础。这里所说的环境并不仅仅指活动室的环境布置和活动区角的简单创设，而是为孩子提供可以操作和研究的空间和氛围，并且随着孩子研究的进程，随时增添和改变材料，并将孩子探索发展的轨迹表现、表达的过程。这样的环境不是摆设和艺术品，而是支持孩子发展的有利条件。例如：在“旅游”这个主题活动中，就要营造一种旅游的愉快气氛，让孩子家长一起帮助收集各种旅游景点的照片、门票、纪念品、风光片等，同时在前期开展一些亲子调查活动、旅游经验的整理和分享等。在这些准备过程中，孩子利用这些材料主动的学习、交流，使孩子在与环境的交互过程中主动学习，教育也自然而然的渗透其中，这样获得的经验和收获，不是随意张贴几张风景图片让幼儿欣赏所及的。2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题主题的选择是依据与幼儿的生活相贴近的，能引起幼儿兴趣的内容。来自周围环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践证明，并非经验的新颖或奇特决定儿童的兴趣和学习的意义；相反的，充分的揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。主题可由教师选择，也可由教师和幼儿共同决定。比如：“我的家”、“有趣的水”、“好吃的食物”、“玩具真好玩”等等主题都与幼儿的生活息息相关，而又极具教育价值。3、课程的实施在实施过程中，师生双方始终处于积极的互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动作用。这些活动分成三大类，它们是建构活动、调查活动和戏剧扮演。在这三大类活动中融合了语言、数学、科学、音乐、美术等各种知识和技能的学习。家长的参与和社区资源的充分利用，这在项目活动中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这对于主题的展开与深入都十分有益。一个项目活动可在较短的时间段内完成，也可持续1～2个月。在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式使活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。（三）瑞吉欧教育方案中教师的地位和作用对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。1、教师是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者“倾听”（包括观察）在瑞吉欧教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”的观念，而且还必须要在行为上让儿童相信教师们确实是这样认识的。“倾听”（包括观察）行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度”。倾听“既丰富了倾听者，又刺激了讲话者”。因此，教师的一个重要任务就是倾听。2、教师是儿童学习的支持者和引导者瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理解。（1）认真对待孩子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动（孩子的“工作”），分享他们的激动和好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度。幼儿感受成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。（2）帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。在瑞吉欧，教师支持儿童的学习并不是将知识呈现给儿童或回答他们的问题，而是当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案。更为重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好的问题。当儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题。在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿童针对疑难点形成某种假设。有时甚至是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习和探索。教师作用的核心在于“创造发现的机会和可能”。（3）鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。瑞吉欧的教师十分重视为儿童同伴提供交流与合作的机会。在幼儿学校，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会，作为课程与教学的主要形式的项目活动，一般也是由3人至4人组成的小组进行的，这无疑更为儿童自由而充分地表达、相互倾听、相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机会和条件。在瑞吉欧，教师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法展开它，引起孩子的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子们通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同建构知识。
瑞吉欧与中国的幼儿教育比较研究
瑞吉欧幼儿教育体系
向瑞吉欧学习什么——对我国幼儿园课程改革的启示