心理学研究和教学实践表明，发现学习法有利于激 发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学 生的内在动机和学习的积极性，有利于掌握知识的体系 和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发 展，有利于知识、技能的巩固和迁移。但是发现学习法 要求学生存在丰富的知识经验与个人的思维能力。一 般来说，大学生在经过多年的学习过程中积累了多种学 习经验，也有足够的知识储备，具有可以独立完成既定 目标的能力，所以对于大学生来说，发现学习法很适用 于这个阶段的学习。 发现学习法的特征也包括以下几个方面。 第一，注重学生的内在动机。学习的效果取决于学 生的学习态度，而学生的内在动机直接影响着学习态 度。学生学习的动机一种来源于外界的期盼和压力，另 一种来自于自身的需求。布鲁纳非常肯定学习是自我 主动的过程。 第二，强调学生的学习过程。学生应用发现学习方 法创建自我学习体系，过程是重点，而非结果。学生要 在知识获取的过程中参与进去，要有自己的思考和收 获，因为“认识是一个过程，而不是一种产品”。布鲁纳 在发现学习法中强调的是，学生不是知识接受者，不应 该处在被动的、消极的位置，而是作为知识的探究者，去 积极主动的发现，并在过程中收获成长。 第三，看重直觉思维的培养。布鲁纳认为，分析思 维更多是根据已经形成或者规定好的步骤思考，而直觉 思维是一种跳跃的、走捷径的思维。大量事实都表明， 直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维一般不 是靠言语信息或者指示性的语言文字形成，它的本质是 映象或图像性的，应尽可能让学生边思考边实践，培养创造性。 第四，强调信息的提取。若把记忆看作是贮藏过 程，是毫无规律的知识堆积，这是一种很可笑的认知。 记忆是对有用信息提取、分析、整合再利用的过程，因此 学生要做到在贮存信息的同时，还能在没有外来帮助的 情况下提取到所需要的有效信息。 二、发现学习法应用于大学英语六级单词学习的可 能性 首先，发现学习法注重学生学习的内在动机，这对 英语的学习也极为重要。往往研究生会比大学生更注 重单词的积累，这是因为研究生在查阅更多论文时会用 到更多的词汇，有了需求，就会转化成内在动力。学生 只有认识到词汇的重要性，学习才会有所提高。 其次，发现学习法强调学习过程，而大学英语六级 单词学习本身就是一种大学英语六级学习过程，学生会 在学习单词的过程中去寻找更适合个人思维习惯的记 忆方法。多种方法的尝试是学习知识的过程，也是积累 经验的过程，优化学习方法，会使得整个过程充满乐趣 与挑战，其意义远远不仅仅是对单词的学习，还能取得 翻倍的效果。 再者，发现学习法看重直觉思维的培养。对大学英 语六级单词大纲要求记忆的就有5500个，但是每个单词 的重要性、出现的频率、难易程度以及词组搭配各有不 同，这里面直觉思维就要起到很大一部分作用。很显 然，只通过对由26个字母组成的书写在纸面上的5500 个单词进行识别记忆，难度可想而知，更何况这其中有 很多书写相似的单词、意义相似的单词，还有很多单词 存在着一词多义，学习量更是翻倍。而分析性思维通过 对比、归类进行学习，而用直接思维学习英语要容易得 多，而且记忆深刻。现在市面上的很多英语单词学习记 忆软件更多是与图片结合，或直接用图片表明含义，或 用图片讲故事，就如同我们幼儿时的看图识字，这些都 是通过直接思维进行六级单词的学习，也是发现学习法 的应用。 最后，单词是一个需要大量记忆的工程，传统的死 记硬背，非但费时费力，而且效果不佳。采用发现学习 法，在反复寻找方法的过程中理解记忆，或者拆分组合， 或者谐音记忆，类似种种，记忆长久，印象深刻，而且准 确率高。在六级单词记忆中，单纯每天记忆30个单词的 效果不佳，而把几个单词组成一个句子，去记忆句子里 的单词，效果要好很多。因此，学生在英语六级学习的 过程中，如何组织信息，对于提取、记忆都有很大影响。 学生自己参与发现过程，比单纯记忆信息更有效果。 三、发现学习法在大学英语六级单词学习中的研究 意义 词汇学习是语言学习的基础之一，在一门语言的学
习过程中起着举足轻重的作用。 通过发现学习法指导 大学英语六级词汇的学习，不是单纯的记忆单词，而是 激发学生学习兴趣，锻炼学生思维的一种方式，自己想 办法学习自己想要学的知识，能达到事半功倍的效果。 在大学英语六级的学习过程中，抱着单词书，将孤 立的单词拿出来，重复的拼写、记忆、背诵，非但过程枯 燥乏味，得到的结果也很不理想。周而复始，会使得学 生丧失对于英语学习的兴趣和信心。发现学习法强调 信息提取，反对机械式重复记忆，单词学习更应如此。 在时间紧任务重的大学英语六级复习中，本就不该把大 量的精力放在单词的重复记忆上，但词汇是所有题型的 基础，因此创建自己适合的学习体系和记忆方法就尤为 重要。发现式学习解决的是记忆的长期保持问题。 学习兴趣引领着我们的学习，学习内容却不是我们 真正的学习目的，短期上我们是为了达到某个要求去学 习一些内容，而往往那些我们看不到的东西才是我们人 生最大的收获。布鲁纳曾说过：“任何学习行为的首要 目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它可能带来 的乐趣。学习不但应该把我们带往某处，还应该让我们 日后更加前进时更为容易。”采用发现学习法在帮助学 生学习大学英语六级单词的同时，锻炼了学生自身发现 问题、解决问题的能力，自主学习的能力以及创新意识， 为以后的终身学习奠定基础。 在大学六级英语的学习中，单词学习的目的更多是 为了我们更好理解答题，但是六级整个学习的最终目的 还是素质的提高、能力的提升，从这个角度来看，发现学 习法与大学六级英语学习相结合才更加有意义。 四、发现学习法在大学英语六级单词学习上应用的 方法 发现学习法主张学生在学习期间就培养独立思考、 独立钻研、独立探索的学习态度和执着追求的精神。 发现学习法解决的是记忆的长期保持问题，举个经 典的案例进行说明。 任务1：记忆100个大学英语六级核心单词。 任务2：熟悉多种不同的记忆单词的方法。 任务3：进一步增强自身的认知能力。 传统方法只有任务1，很多学生定下目标今天要背 100个单词，然后一次一次跟读翻阅，或者就是单纯的重 复抄写5~10遍。这种方法对于短期的学习任务来说还 可以暂时满足，但是，长期来看弊端就会很明显，明天再 次复习是记住了，可是隔了一段时间回头看，原来背过 的单词又如同陌生人一般，找不到存在的记忆，然后，又 开始重复记忆过程，不断在重复和遗忘中循环往复。学 生往往花费了特别多的精力，却没有看到明显的效果， 同时，会让自己有很大的挫败感，打击自信心。
      而发现学习法背100个大学英语六级单词，先是给 自己定一个目标：想办法用一个小时背100个单词，分5 组，每组用时10分钟，单词数为20，从中找到最适合的 方法。 这句简单的口令包含了许多有意思的信息： “想办法”，激发学生的挑战欲，把大脑的使用权交 还给学生。“10分钟”背“20个单词”，目标明确，任务明 确。“最合适”，就是认知的理解与提升。 与此同时，学生可以查找资料或者书籍：如果学生 没有能力做到用10分钟记住20个单词，学生可以参考 单词记忆相关文章或者书籍，学习更多的方法。 最后学生给自己定下可以完成的周期，去完成任 务。在这过程中，学生要做到的是，首先，拿出表来，记 好时间，开始用默读重复法硬背。开始记忆力好，注意 力集中，真的在10分钟背好了20个单词，后面随着单词 增多，疲惫乏味了，背了20个单词，用了一个小时。于 是，可以用别的办法解决，如先用谐音联想法,提速到半 小时，再用词头法，又提速5分钟，最后用词根法，又提速 3分钟。这100个单词成了实验品，反复用不同的方法 去试验，最终完成记忆。 在上述案例中，通过在背单词的过程中发现问题， 找不同的方法反复尝试，寻求解决问题的最有效最适合 的方法，减少了恶性循环，记忆周期变短，停留时间变 长，在达到单词记忆的同时有着更大的收获。新方法的 发现过程是充满挑战且有趣的事情，用发现学习法可以 使得整个学习过程不再单一而枯燥，在养成习惯后，学 生会在别的事情上有意识地去寻找有助于提升效率的 方法。 五、总结 高楼大厦平地起。对于整个大学英语六级学习来 说，单词就如一砖一瓦，其重要性显而易见。任何一种 教学法都有其产生和存在的合理性，都对英语单词的学 习有一定的促进作用，当然也都有自身的局限性。因 此，每个人的学习还是要根据个人的实际情况，合理运 用可行的学习方法。发现学习法就是指以培养学生的
独立思考能力 、发展探究性思维为目标,以基本教材为 内容,使学习者经过自己的观察 、分析、归纳,以再发现 的形式进行有意义的学习的一种教学方法。将布鲁纳 的发现学习法应用在大学英语六级英语单词的学习上 可以使得学习更有效率，也可以让学生收获更多学习方 法和记忆策略，最重要的是锻炼了自己发现和解决问 题、独立思考的能力。
［ 参 考 文 献 ］
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