在新课程改革的背景下,教师的教学任务已不再是"教教材"。在新课改所倡导的"课程即教师"理念的影响下,课程生成能力已经成为现代教师的重要教学能力,而这一能力又集中体现在对课程资源的开发利用上,课程资源开发利用能力已成为师范教育急需培养的专业能力。
       课程资源是在我国新一轮的基础教育课程改革中提出的重要概念,课程资源决定着课程实施,课程资源开发利用的程度决定着课程实施的效能与水平以及课程目标实现的范围与水平。而课程资源开发利用的程度又取决于教师开发利用课程资源的能力,课程资源开发利用的能力已经成为教师所应具备的一种核心的专业能力,这也是我国新一轮的基础教育课程改革对师范教育提出的新课题。在我国师范院校的课程体系中,教师教育类课程的比例过小,实践课程的比例则更小,师范生课程资源开发利用能力尚未得到重视,直接影响了师范生的教师专业素质的培养。因此,师范院校必须将师范生课程开发和利用的能力作为培养的重点,以适应基础教育课程改革的形势,为基础教育培养更多的合格师资。
       新课改背景下我国教师教育的不足之处在传统的课程语境中,课程即教学计划、教学大纲和教科书,教师仅仅是课程的传授者,只要能忠于教学大纲,按教材的内容备课,完成知识的传授,就是一个好教师。课程实施过程实际上就是一个“教教材、学教材、考教材”的过程。师范院校也把钻研教材和分析教材的能力作为师范生的重要专业能力来培养。新课程理念强调“课程即教师”,教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者。新一轮的基础教育课程改革要求唤醒、拓展、修正教师的课程意识,培养教师的课程生成能力。课程生成能力的内核则是开发利用课程资源的能力,教师必须积极开发和利用各种课程资源来创设和生成课程。课程资源的开发利用是保证新课程实施的基本条件,而教师作为课程资源开发利用的主体,其课程资源开发利用能力在很大程度上决定了课程实施的质量和课程目标的达成。由此可见,在教师的诸多专业能力中,课程资源开发利用能力已成为一种核心的能力。作为培养未来教师的师范院校,理应把课程资源开发利用能力的培养放在重要的位置上。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”①近年来,各师范院校根据这一要求不断调整教师教育专业的课程结构和课程内容,加强了对师范生进行课程改革的新理念、新方法、新教材的培训,取得了一定的成效。但师范院校学生的课程资源开发和利用能力仍有待提高,他们在教育实习等教学实践中不能有效地创设课程,“用教参,教教材”的现象仍极为普遍。课本和教参基本上仍是唯一的课程资源,甚至这些课程资源未经过开发和加工就“照本宣科”地直接变成了课程内容。他们仍然将课程资源限制在课本、教参的范围内,不但忽略了教学对象的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等课程资源的有机构成成分,也忽略了自己对教材的理解、感受、价值观等个人知识。他们仍然只是教材的忠实执行者,而不是课程资源的开发者和利用者。因此,师范生的课堂教学与新课改前相比,并没有发生根本性的变化。师范生缺乏课程资源开发利用的意识和能力,这说明师范院校的教师教育还存在缺陷。虽然师范院校对学生进行了新课程理念的培训,但这些理念仅仅只是停留在书本上和口头上,还未内化为师范生的价值取向与行为准则,自然也就不能转化为他们的教学行为和自觉行动。此外,师范院校对学生教学能力的培养仍然停留在传统的教学组织能力、教材分析能力、语言表达能力等方面,对于现代教学能力的培养也大多聚焦在现代教育技术运用能力的培养上,而课程资源开发利用能力的培养却没有得到重视和落实。因此,如何有效指导师范生将新课改理念转化为具体的实践行动是值得研究和探索的重要课题。在“课程即教师”的理念中,组织创设课程的能力已经成为现代教师的重要教学能力之一,而这一能力又集中体现在对课程资源的开发利用上,因此对师范生进行课程资源开发利用的意识培养和能力培养,是我国教师教育的当务之急。